21.Категория возраста в психологии развития. Периодизация

Содержание
  1. Возрастная периодизация отечественных и зарубежных психологов
  2. Вопросы по Клинической психологии
  3. 4. Категория возраста в психологии развития, возрастной психологии
  4. Возрастная периодизация в психологии
  5. Возрастная периодизация человеческой жизни – что это такое в психологии: основные периоды развития личности и этапы градации возраста человека по годам
  6. Понятие
  7. Периодизация развития психики в жизни человека
  8. Классификация основных возрастных периодов жизни и развития человека: градация возраста по годам
  9. Принципы и подходы к периодам человеческой жизни
  10. Теория Эльконина
  11. Теория Эриксона
  12. Концепция Выготского
  13. Как считал Фрейд
  14. Проблемы периодизации
  15. Критические моменты
  16. Преодоление кризисов
  17. Философское понятие о возрастной периодизации развития человека
  18. Так ли важен возраст
  19. Заключение
  20. Периодизация возрастного развития
  21. Понятие ведущей деятельности
  22. Виды ведущей деятельности
  23. Возрастная периодизация Эльконина

Возрастная периодизация отечественных и зарубежных психологов

21.Категория возраста в психологии развития. Периодизация

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайдОписание слайда:

Возрастная периодизация отечественных и зарубежных психологов Выполнила Резанова С.Е.

2 слайдОписание слайда:

Возраст – ограниченный хронологическими рамками отрезок жизни человека, стадия его развития. Принято различать паспортный, биологический и психологический возраст. Психологический возраст – это достигнутый уровень психического (возрастного и функционального, по А. В.

Запорожцу) развития ребенка, который определяется социальной си­туацией развития и вытекающими из нее характерны­ми видами деятельности, особенностями общения ребенка с окружающими, т.е.

местом ребенка в системе общественных отношений Возрастная периодизация психического развития − разделение детства (или всего жизненного пути человека) на отдельные стадии, эпохи, периоды психического развития, выделение психологических возрастов на основе некоторого правила (признака).

Сегодня наиболее обоснованным и разработанным является представление о системе критериев возрастной периодизации. Такой подход к решению проблемы возрастной периодизации наиболее полно отражает объективные закономерности, т.к. позволяет учитывать изменения роли социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований на протяжении каждого возрастного этапа.

3 слайдОписание слайда:

Для современной психологии уже давно не является секретом факт того, что человек в процессе своего развития и формирования проходит ряд этапов, которые отличаются друг от друга по уровням: физического; психического; духовного; и интеллектуального развития.

Иначе говоря, процесс роста и развития сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличать один этап от другого. И эти изменения имеют прочную связь с возрастом. Такая концепция получила название возрастная периодизация.

4 слайдОписание слайда:

В своих работах многие ученые и деятели от психологии рассматривали этапы возрастной периодизации: З. Фрейд, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. Ю.Б. Гиппенрейтер Л. С. Выготский Д. Б. Эльконин

5 слайдОписание слайда:

З. Фрейд

6 слайдОписание слайда:

Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина Теория отечественного ученого строилась на том, что определенному этапу развития (под этим подразумевается возраст, психический и физический уровень развития) соответствует определенный вид ведущей деятельности (ВД). Где под ведущей деятельностью понимается тот вид деятельности, в рамках которого происходит приобретение психических новообразований.

7 слайдОписание слайда:

Периодизация возрастного развития, предложенная Д. Б. Элькониным, как представителем культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, имеет ряд особенностей и ключевых понятий. Развитие личности, ее становление непрерывны и обусловлены социальным взаимодействием.

Лишь благодаря социальному взаимодействию и практической деятельности ребенок развивается психически.

Социально обусловленное общение взрослого и ребенка (даже если речь идет об обучении взаимодействию малыша с предметами, как, например, на втором этапе, называемом “раннее детство”) позволяет последнему опосредованно усваивать социальные границы, мораль, роли, стереотипы действий и т.д.

8 слайдОписание слайда:

Итак, возрастная периодизация в рамках теории Д. Б. Эльконина делится на 6 этапов Младенческий. До 1 года. Ведущей деятельностью (далее- ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми.

Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков.

Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.

9 слайдОписание слайда:

Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия.

В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода – ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил.

В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.

10 слайдОписание слайда:

Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам.

У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания). Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе.

Появляется самооценка – то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность – быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.

11 слайдОписание слайда:

Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы.

Ребята чаще задаются вопросами: “Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?” ВД – учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее. Разработанная Д. Б.

Элькониным возрастная периодизация позволяет лучше понять мотивы ребенка каждого возраста, помогая родителям и воспитателям обеспечить его всем необходимым для полноценного развития.

12 слайд 13 слайдОписание слайда:

Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение и перехода ребенка на новый этап развития.

Он ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность.

Раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития.

Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов. Возрастная периодизация Л.С. Выготского

14 слайдОписание слайда:

Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги – переход от одних форм поведения к новым формам.

Он выделил в нем три этапа: предкритический – отказ от прежних форм отношений и поведения; критический – идет поиск новых форм поведения; посткритический – отработка усвоенных форм поведения.

Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми. Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный). 

15 слайдОписание слайда:

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому: Кризис новорожденности.

Младший возраст (2 месяца – 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность: «серьезная игра», предметно-орудийная.

Появляются: жест, ходьба, речь.

16 слайдОписание слайда:

Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам». Позитивное значение кризиса 3 лет сказывается в том, что здесь возникают новые характерные черты личности ребенка.

Установлено, что если кризис в силу каких- либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте. Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет).

Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

Необходимо, на мой взгляд, отметить, что в отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что, наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

17 слайдОписание слайда:

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости – ощущение своей личности, развитие самосознания. Отмечается снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности и дедукции.

Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.

Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой высшей форме.

18 слайд 19 слайд 20 слайдОписание слайда:

Возрастная периодизация отечественных и зарубежных психологов

21 слайдОписание слайда:

Периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве (1965 г.):     Новорожденный до 10 дней.     Грудной возраст 10 дней – 1 год.     Раннее детство 1–2 года.     Первый период детства 3–7 лет.     Второй период детства 8—12 лет для мальчиков, 8—11 – для девочек.     Подростковый возраст 13–16 лет для мальчиков, 12–15 – для девочек.

    Юношеский возраст 17–21 год для юношей (мужчин), 16–20 – для девушек (женщин).     Средний (зрелый) возраст:     первый период 22–35 лет для мужчин, 21–35 – для женщин.     второй период 36–60 лет для мужчин, 36–55 – для женщин.     Пожилой возраст     61—74 года для мужчин, 56–74 – для женщин.     Старческий возраст 75–90 лет для мужчин и женщин.

    Долгожители старше 90 лет.

22 слайдОписание слайда:

Периодизация Дж. Биррена (Birren, 1980):     Первая фаза младенчество, до двух лет.     Вторая фаза дошкольный возраст, 2–5 лет.     Третья фаза детство, 5—12 лет.     Четвертая фаза юность, 12–17 лет.     Пятая фаза ранняя взрослость, 17–25 лет.     Шестая фаза зрелость, 25–50 лет.     Седьмая фаза поздняя зрелость, 50–75 лет.     Восьмая фаза старость, от 75 лет и далее.  

23 слайдОписание слайда:

Международная классификация (Квинн, 2000):     младенческий возраст от рождения до трех лет;     раннее детство 3–6 лет;     детство 6—12 лет;     подростковый (юношеский) возраст 12–18 лет;     молодость 18–40 лет;     зрелый возраст 40–65 лет;     пожилой возраст от 65 лет и далее.  

24 слайдОписание слайда:

Периодизация Д. Бромлей (Bromley, 1966) выделяет пять циклов развития: утробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.     Так, цикл «утробный» состоит из четырех стадий:     зигота, эмбрион, плод, момент рождения.

      Цикл «детство» состоит из трех стадий:     младенчество (от рождения до 1 8 месяцев),     дошкольное детство (18 месяцев – 5 лет),     раннее школьное детство (5—11–13 лет).       Цикл «юность» состоит из двух стадий: старшее школьное детство (11–15 лет), поздняя юность (15–21 год).

      Цикл «взрослость» состоит из четырех стадий:     ранняя взрослость (21–25 лет),     средняя взрослость (25–40 лет),     поздняя взрослость (40–55 лет),     предпенсионный возраст (55–65 лет).

      Цикл «старость» начинается в 65 лет и включает в себя три стадии:     отставка (65–70 лет),     старый возраст (70 лет и старше),     «финиш», включающий в себя период старческих болезней и умирания.

25 слайд 26 слайд 27 слайд 28 слайдОписание слайда:

Спасибо за внимание

Общая информация

Источник: https://infourok.ru/vozrastnaya-periodizaciya-otechestvennih-i-zarubezhnih-psihologov-1075695.html

Вопросы по Клинической психологии

21.Категория возраста в психологии развития. Периодизация
sh: 1: –format=html: not found

1. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Стадии развития психики.

2. Сознание как высший уровень психического отражения.

3. Высшие психические функции, их строение, свойства и развитие.

4. Мотивационная сфера личности. Методы исследования мотивации.

5. Общая характеристика эмоций.

6. Воля и волевая регуляция.

7. Восприятие как система перцептивных действий. Развитие восприятия в онтогенезе.

8. Интеллект. Методы диагностики интеллекта.

9. Связь внимания с сознанием и деятельностью.

10. Мышление как форма познавательной деятельности.

11. Интеллект. Методы диагностики интеллекта.

12. Роль и место воображения в структуре познавательной деятельности человека.

13. Общая характеристика темперамента. Проблема типологии темперамента. Методы исследования темперамента.

14. Общее представление о характере. Основные типологии характера. Методы изучения характера.

15. Характеристика способностей. Общие и специальные способности. Методы диагностики способностей.

16. Эксперимент как специфический метод эмпирического исследования. Виды эксперимента.

17. Психодиагностический метод. Психодиагностические задачи и профессионально-этические нормы.

18. Психометрика и её основные параметры.

19. Корреляционный анализ.

20. Статистические критерии различий.

21. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

22. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.

23. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте.

24. Психическое развитие в подростковом возрасте и юношеском возрасте.

25. Малая группа, ее структура и внутригрупповые процессы.

26. Специальные проблемы социальной психологии личности: социализация личности, соотношение установки и поведения, социально-психологические феномены личности.

27. Социальная психология общения. Структура общения.

28. Проблема определения понятия «личность» в психологии. Критерии личности. Личность и личностное поведение.

29. Понятие черты в диспозициональном направлении в теории личности.

30. Проблема личности в гуманистической и экзистенциональной психологии: общее и различия.

31. Основные разделы клинической психологии. Принципы и методы исследования в клинической психологии.

32. Клиническая психология как наука.

33. Теория привязанности.

34. Теория объектных отношений.

35. Структурная характеристика основных форм личностной патологии. Невротический, пограничный и психотический уровни личностной организации.

36. Психология здоровья. Факторы, влияющие на здоровье и заболевание.

37. Укрепление психического здоровья населения. Здоровье человека как жизненный ресурс и потенциал.

38. Патопсихология. Принципы построения патопсихологического исследования. Методы патопсихологического исследования.

39. Патологии восприятия. Агнозии, псевдоагнозии, нарушение смыслового аспекта восприятия. Патология восприятия как индикатор аномалии психической деятельности.

40. Нарушения памяти. Виды нарушений памяти и их краткая характеристика.

41. Нарушения мышления. Классификация нарушений, краткая характеристика основных типов нарушения мышления. Методы исследования нарушения мыслительной деятельности.

42. Синдромный анализ нарушения высших психических функций.

43. Нейропсихологические синдромы, связанные с поражением задних отделов коры головного мозга.

44. Нейропсихологические синдромы, связанные с поражением передних отделов коры головного мозга.

45. Нейропсихологические синдромы, связанные с поражением подкорковых структур мозга.

46. Основные понятия психотерапевтического процесса.

47. Специфика терапевтических отношений в индивидуальной психотерапии.

48. Основы групповой психотерапии.

49. Балинтовские группы. Модели супервизии.

50. Виды психосоматических феноменов и критерии их различения. Общие признаки психосоматических расстройств.

51. Психодинамические концепции психосоматических расстройств.

52. Природа психосоматических расстройств с точки зрения теорий раннего развития.

53. Нейрогуморальные и физиологические теории психосоматических расстройств.

54. Роль раннего телесного опыта в формировании границ Я.

55. Структура процесса психологического консультирования.

56. Определение консультативного контакта. Навыки поддержания консультативного контакта.

57. Основные методы психологического консультирования.

58. Особенности невротических расстройств у пожилых лиц.

59. Психологический тренинг: понятие, организация и особенности проведения.

60. Особенности организации и проведения тренинга личностного роста.

61. Отклоняющееся поведение и его особенности.

62. Профилактика отклоняющегося поведения.

63. Организация социально-психологической помощи семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

64. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

65. Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

66. Эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка.

67. Психологическая диагностика и коррекция эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте.

68. Эмоциональными проблемы подросткового и юношеского возраста с позиции нарушения системы отношений.

69. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений в подростковом и юношеском возрасте.

70. Семья как система.

71. Жизненный цикл семьи.

72. Благополучие семьи.

73. Семейное консультирование как процесс.

74. Личность преступника: понятие и типология.

75. Жертва преступления. Виктимность и виктимизация.

76. Понятие клинико-психологической диагностики аномалий развития.

77. Клинико-психологическая диагностика аномалий развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.

78. Клинико-психологическая диагностика аномалий развития в подростковом и юношеском возрасте.

79. Заключение по результатам клинико-психологического обследования: структура и содержание.

80. Понятие дефекта и компенсации в специальной психологии.

81. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей.

82. Классификация психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому.

83. Коррекционно-развивающая работа с детьми с аномальным развитием. Интегрированное обучение.

84. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

85. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

86. Понятие умственной отсталости, систематика умственной отсталости по степени тяжести нарушения (МКБ-10).

87. Задачи коррекционной работы с детьми с нарушенным интеллектом на разных возрастных этапах.

88. Личностные расстройства. Основные классические и психоаналитические концепции развития пограничных личностных расстройств и психопатий.

89. Патогенетическая классификация психопатий. Ядерные психопатии. Клиника основных типов психопатий.

90. Психогении в экстремальных ситуациях.

Источник: http://elearn.oknemuan.ru/?p=26&id=339

4. Категория возраста в психологии развития, возрастной психологии

21.Категория возраста в психологии развития. Периодизация

В возрастнойпсихологии, психологии развитиясуществует определенная система отсчета,в которых психология описываетчеловеческий возраст: 1) индивидуальноеразвитие (онтогенез); 2) социально-возрастныепроцессы и социально-возрастная структураобщества; 3) возрастной символизм.

Возраст ‑одна из фундаментальных и сложныхкатегорий психологии развития. Ужесамое общее, формальное его определениеимеет 2 значения, оба из которых широкоприменяются как в историко-биологическихнауках, так и в науках о неживой материи‑ это абсолютный и условный возраст.

Абсолютный(календарныйили хронологический) возраст выражаетсяколичеством временных единиц (минут,дней, лет, тысячелетий и т.п.

), определяющихмомент возникновения объекта до моментаего измерения. Это чисто количественное,абстрактное понятие, обозначающеедлительность существования объекта,его локализацию во времени.

Определениехронологического возраста объектаназывается датировкой.

Условный возраст(или возрастразвития) определяется путем установленияместоположения объекта в определенномэволюционно-генетическом ряду, внекотором процессеразвития, наосновании каких-то качественно-количественныхпризнаков. Установление условноговозраста ‑ элементпериодизации, котораяпредполагает выбор не только хронологическихединиц измерения, но и самой системыотсчета и принципов ее расчленения.

В науке возрастныекатегории выглядят чрезвычайно сложнымии противоречивыми. Как указывает И.С.Кон, чтобы разобраться в содержаниикатегории возраста, прежде всего,необходимо разграничить главныесистемы отсчета,в которых наука описывает человеческийвозраст и вне связи с которыми возрастныекатегории вообще не имеют смысла.

Во-первых, этоиндивидуальное развитие, описываемоев таких понятиях, как «онтогенез»,«течение жизни», «жизненный путь»,«жизненный цикл», «биография»; егосоставляющие («стадии развития»,«возрасты жизни» и т.п.) и производные(«возрастные свойства»).

Все события развитиясовершаются в абсолютном времени.Понятие абсолютного времени условно иабсолютно в том смысле, что в его шкалуукладываются все человеческие жизни,обретая там свое место, соотнесенноепо времени с другими жизнями и другимипроцессами развития и бытия всего сущеговообще.

Хронологическийвозраст ‑это возраст отдельного человека, начинаяс момента зачатия (фактически, с моментаобразования яйцеклетки) и до концажизни. Хронологический возраст каждогочеловека есть личный факт его жизни.

Хронологические возрасты двух разныхлюдей сопоставимы в двух системахизмерения: с одной стороны, по абсолютнойшкале времени (временное смещение) и, сдругой, по тем психическим изменениям,которые появляются у них в определенномвозрасте (возрастное соответствие).

Биологическийвозраст определяетсясостоянием обмена веществ и функцийорганизма по сравнению со статистическисредним уровнем развития, характернымдля всей популяции данного хронологическоговозраста.

В понятиибиологического возраста за основу взятыте генетические, морфологические,физиологические и нейрофизиологическиеизменения, которые происходят в организмекаждого человека. Ввиду их измеряемостиустановлены определенные возрастныенормативы.

Соответственно если в данномвозрасте у человека еще не наступилиожидаемые изменения, значит он отстаетв своембиологическом развитии, т.е. егобиологический возраст меньшехронологического.

Если, наоборот,наступили изменения, которые должныпроизойти в более старшем возрасте,тогда говорят, что его биологическийвозраст превышаетегохронологический возраст.

Психологическийвозраст определяетсяпутем соотнесения уровня психического(умственного, эмоционального и т.д.)развития индивида с соответствующимнормативным среднестатистическимсимптомокомплексом. Здесь за основувзяты те психофизиологические,психологические и социально-психологическиеизменения, которые происходят в психикекаждого человека.

Социальныйвозраст измеряетсяпутем соотнесения уровня социальногоразвития человека (например, овладенияопределенным набором социальных ролей)с тем, что статистически нормально дляего возраста.

В понятии социальноговозраста за основу взяты те социальныеизменения, которые происходят в психике.

Это, с одной стороны, жизненные события,которые происходят с каждым из нас вопределенном возрасте (школа,профессиональный выбор, трудоваядеятельность, брак и т.д.

), и, с другой,возрастные изменения, определяющиемировоззрение человека, его отношениек жизни. Если они отстают от нормативных,говорят, что социальный возраст меньшехронологического, если опережают ‑то больше.

Все указанныекатегории подразумевают какое-тообъективное, внешнее изменение. Носуществует еще исубъективный, переживаемый возрастличности,имеющий внутреннюю систему отсчета.Речь идет о возрастном самосознании,зависящем от напряженности, событийнойнаполненности жизни и субъ­ективновоспринимаемой степени самореализацииличности.

Здесь за основувзято самоощущениечеловека,т.е. к какому хронологическому возрасту,он сам себя приписывает, в какую точкуна хронологической оси проецирует.Соответственно его хронологическийвозраст может быть меньше, больше илиравен хронологическому возрасту.

Источник: https://studfile.net/preview/5360818/page:26/

Возрастная периодизация в психологии

21.Категория возраста в психологии развития. Периодизация

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возрастная периодизация

Возраст – качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

Виды возрастов:

* биологический – определяется степень созревания организма, состоянию нервная система и ВНД.

* социальный – определяется уровнем социальных ролей, функции человека (16 лет – права и обязанности).

* психологический – особенности психологии и поведения, качественные изменения в психическом развитии – достигнутый к этому времени уровень психологического развития.

* физический – характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения.

Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов.

Существует множество попыток периодизации психического развития. Л.С. Выготский выделил три группы периодизации, предложенных как зарубежными, так и отечественными психологами в начале и первой половине XX в.

Понятие возраста в психологииОбщее понятие о мышлении

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);

2) Биологический возраст – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);

3) Психологический возраст – определенный уровень развития психики, в который включается:

а) умственный возраст

Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный “общий интеллектуальный показатель”.

б) социальная зрелость – социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает)

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.

Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды:

— кризис новорожденности;

— младенчество (2 мес. – 1 год);

— кризис одного года;

— раннее детство (1 – 3 года);

— кризис трех лет;

— дошкольный возраст (3 – 7 лет);

— кризис семи лет;

— школьный возраст (8 – 12 лет);

— кризис тринадцати лет;

— пубертатный возраст (14 – 17 лет);

— кризис 17 лет.

Л.С. Выготский выделил три группы периодизации, предложенных как зарубежными, так и отечественными психологами в начале и первой половине XX в.

По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы.

Первая группа включает в себя периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития.

К ней можно отнести периодизацию, созданную по биогенетическому принципу: в основу ставятся биологические процессы созревания, а остальные процессы развития рассматриваются как производные (Оленникова М.В. Возрастная психология); периодизацию немецким психологом К.

Бюлера — автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура (навыки), интеллект), который считал, что ребенок начинает осознавать после школьного возраста.

1) Французский психолог Рене Заззо построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства:

0 – 3 года — раннее детство;

3 – 5 лет — дошкольное детство;

6 – 12 лет — начальное школьное образование;

12 – 16 лет — обучение в средней школе;

17 лет и старше — высшее и университетское образование.

2) Многие ученые предполагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например, П.П. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов:

0-8 мес. – 2,5 года – беззубое детство

2,5 – 6,5. лет – детство молочных зубов

6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)

Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Вот некоторые из них.

1) В своей периодизации возрастного развития Зигмунд Фрейд прослеживает одну линию — психосексуального развития. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную.

Возрастное развитие, его стадии, по З. Фрейду, связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие (отсюда — своеобразные названия возрастных этапов).

На оральной стадии (до 1 года) эрогенная зона — слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствии пищи — собственный палец или какой-нибудь предмет.

Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, Оно, в конце стадии появляется вторая инстанция — Я.

Формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.

На анальной стадии (1–3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего интенсивно развивается Я, определяющим становится принцип реальности.

Кроме того, в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция — Сверх-Я как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть.

Развиваются аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и некоторые другие черты.

Фаллическая стадия (3–5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии.

Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры).

Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования Сверх-Я. Зарождаются новые черты личности — самонаблюдение, благоразумие и др.

Латентная стадия (5–12 лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из Оно, хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.

Генитальная стадия (с 12 лет) соответствует собственно половому развитию. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Биологическое начало — Оно — усиливает свою активность, и личности приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя механизмы психологической защиты. (стр.74)

2) Американский психолог Л. Колберг (1927-1987) сделал акцент на моральное развитие и выделил следующих три уровня.

1. Страх наказания (до 7 лет): страх перед правом силы, страз быть обманутым и недополучить благ.

2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

3. Совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравственным принципам, собственной системе нравственных ценностей.

3) Наиболее известной и признанной в мировой психологии является периодизация Э. Эриксона, охватывающая весь жизненный цикл.

Периодизация Э. Эриксона включает в себя восемь этапов:

1) доверие — недоверие (1 год);

2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2 – 4 года);

3) предприимчивость и чувство вины (4 – 6 лет);

4) умелость и неполноценность (6 – 11 лет);

5) идентификация личности и путаница ролей (12 – 15 лет — девочки и 13 – 16 лет — мальчики);

6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);

7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст);

8) целостность и безнадежность.

На каждом этапе формируется новое, необходимое для социальной жизни качество, противоположные черты характера и идет подготовка к следующему жизненному этапу.

4) Ж. Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии:

1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18 — 24 месяцев);

2) дооперационная стадия (от 1, 5 — 2 до 7 лет);

3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);

4) стадия формальных операция (от 12 до 17 лет).

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона, который выделяет выделяет следующие периоды: [3]( Психология ранней юности. И.С. Кон)

Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков. К этой группе можно отнести следующие периодизации.

1) Периодизация Л.С. Слободчикова:

1 ступень — оживление (от рождения до 1 года);

2 ступень — одушевление (от 1 года до 5 – 6 лет);

3 ступень — персонализация (от 6 до 18 лет);

4 ступень — индивидуализация (от 17 до 42 лет).

2) А. Дистервег установил три возрастных стадии:

1 стадия — господства ощущения;

2 стадия — господства памяти;

3 стадия — господства разума.

3) Периодизация Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. выделяет следующие периоды:[2] к исследованию детского развития.

Л.Ф. Обухова. Глава VI. Л.С. Выготский и его школа. 2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским // Детская психология. Теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.

Младенчество (от рождения до 1 года)

Раннее детство (1-3 лет)

Игровой возраст, дошкольный (3-6 лет)

Школьный возраст (6-12 лет)

Юность (12-20 лет)

Молодость (20-25 лет)

Взрослость (25-60 лет)

Старость (от 60 лет)

Развивая идеи Выготского и А.Н Леонтьева, Д.Б. Эльконин предложил одну из наиболее полных на сегодняшний день периодизаций, в которой он выделил две стороны деятельности — познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.

Периодизация Льва Выготского и Даниила Эльконина используются три критерия – социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие “ведущая деятельность” было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

возраст развитие мышление периодизация

fЗаключение

Проблема выделения критерий возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологии до сих пор остается актуальной, так как ни одна из предложенных периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития человека.

Л.С. Выготский, работая надо проблемой периодизации, писал: «Только внутренние переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка».

Он предложил при создании периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические новообразования, учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества.

Эта проблема интересовала и А.Н. Леонтьева, который в статье «К теории развития психики ребенка» указал, что с возрастом меняется место ребенка в системе общественных отношений, что сопровождается деятельностью ребенка, которая является определяющей в его развитии [8: 59 – 62].

fЛитература

1. Акименко Г.В., Михайлова Т.М., Валиуллина Е.В. Возрастная и педагогическая психология.

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00284074_0.html

Возрастная периодизация человеческой жизни – что это такое в психологии: основные периоды развития личности и этапы градации возраста человека по годам

21.Категория возраста в психологии развития. Периодизация

Возраст человека может быть оценен с разных точек зрения: с хронологической, биологической, социальной и психологической. На протяжении своего жизненного пути индивид проходит через множество различных периодов, каждый из которых влияет на формирование его самого. О том, что это такое – возрастная периодизация личности, и почему она так важна для психологии, я расскажу в этой статье.

Понятие

Разделение жизни на различные промежутки необходимо для определения той или иной стадии развития человеческого существа в зависимости от прожитых им лет.

Этот анализ нужно проводить не только в научных целях, но и для регулирования общественных процессов: существует граница, при достижении которой наступает уголовная ответственность, возникает ряд прав и обязанностей.

В рамках этого материала нас будут интересовать другие аспекты, касающиеся взросления – это психические и связанные с ними физиологические особенности, проблемы и ценности. Знания о них помогут лучше понять себя, свои мотивы и решения, выстроить грамотный диалог с внутренним «я» и миром.

Периодизация развития психики в жизни человека

Эта модель предполагает оценку состояния личности для определения степени ее зрелости. Так называемый психологический возраст состоит из следующих компонентов:

  • Параметры умственного становления. Его рассчитывают исходя из результатов прохождения специальных тестов.
  • Уровень социальной адаптации. Показывает ступень, на которой находится индивид по отношению к социуму, его навыки выстраивания коммуникаций.
  • Эмоциональная сформированность. К ней относятся способности к самоконтролю, выражению и подавлению эмоций.

Итоговая цифра – коэффициент психической «взрослости» – вполне может не соответствовать биологическому показателю.

Классификация основных возрастных периодов жизни и развития человека: градация возраста по годам

ГруппаВременной промежутокХарактеристика
ДетиПервый месяц жизниРождение сопровождается большим стрессом и кризисом для малыша. Привычная для него внутриутробная среда меняется на незнакомую внешнюю. Новорожденный тесно связан с матерью, именно с ее помощью он открывает для себя окружающую действительность и адаптируется к ней. В это время формирование личности протекает неосознанно и зависит от врожденной генетической программы.
1-12 мес.Появляются базовые социальные навыки: взаимодействие со взрослыми, распознавание родных, улыбка, смех. Первостепенное значение все еще имеет мама, хотя кроха уже способен ощущать себя как отдельное от нее существо.
1-3 годаПериод характеризуется психологическим отделением малыша от матери, формированием у него понимания собственного «Я». В возрасте около трех лет наступает кризис развития, связанный с желанием показать свою самостоятельность, независимость от старших. В это время возникают капризы, отрицание, игнорирование просьб. Дети начинают осознавать свои желания и действовать в соответствии с ними. Наблюдается становление коммуникативных навыков: способность говорить в условиях ограниченного запаса слов, выстраивать контакт со сверстниками. Мир ребенок познает уже не с помощью мамы, а посредством игры.
8-10 летПроисходит постепенное включение в общественные правила и нормы, систематизируется понимание того, что делать можно, а что нельзя. Это этап активного взаимодействия с другими детьми. Родители занимают позицию второго плана, но все еще не теряют авторитет. Появляется тяга к знаниям, расширяется словарный запас. Действительность познается с помощью любознательности, огромного количества вопросов, на которые дошколята хотят получить ответы.
3-7 летГлавенствующую роль играет школа. Развивается самоконтроль, логическое мышление, дисциплинированность, нравственность. Усваиваются моральные законы и формируется отношение к ним. Авторитетную роль играет первый учитель.
Подростки11-16 летКрайне сложный период для каждого человека. В организме начинают происходить серьезные гормональные перемены, которые сказываются на образе действий, самооценке, взаимоотношениях с друзьями, одноклассниками, учителями и семьей. Главный конфликт возникает с появлением внешних трансформаций, развития вторичных половых признаков. В этот момент подросток уже видит и воспринимает себя взрослым, однако для общества еще остается ребенком. Необходимость подчиняться родителям, педагогам может порождать агрессию и протест. Первичными становятся отношения со сверстниками, их мнение и оценка воспринимаются как авторитетные. В подростковом возрасте сильнее, чем когда-либо еще хочется влиться в компанию, завоевывать внимание друзей и противоположного пола.
Молодые люди7-21 годУраган подростковых эмоций постепенно меняется на уверенность в себе, осознание важности своих интересов и вкусов. Завершается становление картины мировосприятия, системы ценностей и основных принципов. Это время для выбора дальнейшего пути социального развития, самоопределения. В этот период появляются первые действительно серьезные отношения, более зрелая влюбленность
Взрослые22-35 летЭтап максимальной продуктивности. Пик интеллектуального, эмоционального и физиологического развития. Мысли и стремления направлены на достижения в профессиональной деятельности, создание семьи.
36-45 летК этому моменту у большинства людей уже есть стабильный источник заработка, дети. Параллельно с этим возникают первые признаки старения, снижается сексуальная и физическая активность. Наступает кризис среднего возраста, который, так или иначе, затрагивает каждого зрелого человека вне зависимости от его социального статуса и внутреннего благополучия. Кризисный период связан с переоценкой пройденного жизненного пути, анализом своих достижений. Возникает желание кардинально изменить образ жизни. Эта возрастная категория характеризуется и сложностями в социальных взаимодействиях: дети переходят в статус подростков или молодых, а родители постарели или умерли. Переживания, связанные с этими фактами, оказывают не лучшее влияние на психику.
46-60 летПережив один из самых сложных отрезков существования, человек обретает психологическое спокойствие и уверенность в себе. Приходит осознание того, что большая часть жизни уже прожита. Возрастает ценность оставшегося времени.
Пожилые61-75 летПо независящим от нашей воли причинам на первый план выходят проблемы со здоровьем. Обостряются все хронические заболевания, которые сопровождаются ощущением общей слабости. Наряду с этим, желание быть включенным в процесс социальной коммуникации не становится слабее, а только возрастает. Пожилым людям хочется принимать участие в жизни семьи, продолжать трудовую деятельность.
Старые75-90 летОбласть интересов и сфера влияния человека ограничивается собственным здоровьем, заботой о детях и внуках. Заметны изменения в характере: проявляются эгоизм, инфантильность, которые сопровождаются повышенной тревожностью, нарушениями сна и страхом смерти.
Долгожители91 год и старшеПоявляется физическая несамостоятельность, зависимость от присутствия рядом близких людей, потребность в оказании помощи. Переживания по поводу скорого конца заглушает принятие и осознание неизбежного.

Принципы и подходы к периодам человеческой жизни

Описанная выше классификация базируется на оценке ряда критериев:

  • Хронологический возраст (непосредственно количество лет, пройденных с момента рождения).
  • Биологический (параметры физического развития).
  • Психологический (показатели умственной, эмоциональной и социальной зрелости).

Чтобы отнести человека к той или иной возрастной категории, за основу берется его хронология (уровень взрослости «по паспорту») и дополнительно проводится анализ остальных параметров. Такой индивидуальный подход более объективен.

Теория Эльконина

Советский ученый утверждал, что периодизация имеет колоссальную научную ценность. Детально изученная, она позволяет выявить движущие факторы становления личности на разных этапах жизненного пути.

Эти знания, в свою очередь, могут способствовать выстраиванию более совершенной педагогической и воспитательной систем. В рамках этой идеи большое значение придается начальным периодам жизни, когда происходит формирование базовых ценностей, мировоззрения.

Традиционные возрастные группы психолог делил на более локальные категории:

  • Детство подразделяется на младенчество, детские и дошкольные годы, затем младший школьный возраст.
  • Подростковый этап – на молодой и старший.

Теория Эриксона

Ученый выявил 8 стадий формирования личности, каждой из которых характерна своя задача, а также сильные и слабые стороны.

  • до 1 года — вера/недоверие;
  • 1-3 — сильная/слабая воля;
  • 3-7 —активность/пассивность;
  • 7-12 — уверенность/замкнутость в себе;
  • 12-18 — верность/диффузия;
  • 18-25 — любовное чувство/исключительность;
  • 25-65 — забота/одиночество;
  • от 65 — мудрость/презрительное отношение.

Концепция Выготского

В своей системе психолог особое внимание уделял детству, так как считал, что осознание особенностей каждого периода взросления ребенка позволит взрослым отрегулировать свое поведение и лучше понять свое чадо.

Как считал Фрейд

Психоаналитик полагал, что поведенческий фактор индивида определяется его бессознательным, основной движущей силой которого является сексуальность. Он выделил следующие ступени развития сексуальной энергии:

  • Оральная: младенец до 1 года получает удовольствие от кормления грудью.
  • Анальная: главной эрогенной зоной в 1-3 года является слизистая оболочка кишечника (малыша приучают к чистоплотности).
  • Фаллическая: высшая точка детской сексуальности в 3-5 лет. Время зарождения комплексов Электры и Эдипа.
  • Латентная: в 5-12 лет сексуальность отходит в сторону, ее вытесняет социальность.
  • Генитальная: становление сексуальных желаний в 12-18 лет.

Проблемы периодизации

Фактический возраст личности далеко не всегда соответствует степени ее психологического, биологического, интеллектуального и социального развития.

Установленные границы способны сдвигаться в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Особенно неточны рамки, характеризующие подростковый период.

По сути один этап сменяется другим, после того, как у индивида возникают ранее не существовавшие качества. Так происходит переход от одной точки к другой.

Критические моменты

Периодизация жизненного пути индивида связана с метаморфозами, происходящими в организме: меняется гормональный фон, что влияет на настроение, поведение.

8 основных кризисных фаз:

  • подростковая;
  • переход к взрослости;
  • 30-летие;
  • подход к четвертому десятку;
  • 40-летие;
  • середина пути (45 лет);
  • 50-летие;
  • 55-летие;
  • 56-летие.

Преодоление кризисов

Проживая каждый из этих периодов, личность перешагивает через определенную ступень развития, обретает новые навыки, знания, опыт. Подросток стремится к независимости от родителей, ищет свой путь. В 30 лет человек переоценивает свои идеалы, меняет взгляды на мир.

К 40 годам желает укрепиться в социальных ролях, добиться успехов в карьере, мыслит более рационально. На середине пути снова начинает задумываться о правильности своего образа жизни, хочет совершить нечто, что оставит после него след.

В 50 появляются проблемы на физиологическом уровне, на передний план выходит здоровье, а в 55 приходит осознание своего опыта, мудрости, важности. К 56 переживания о духовной сфере перетекают в стремление развиваться внутренне.

https://www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

Если заранее подготовить себя к приближению кризисного периода, он пройдет легче. Главное, не бояться просить помощи, если она вам необходима. Психическое здоровье не менее важно, чем физическое. Если вы запутались, не можете понять причин своего депрессивного состояния, запишитесь на мою консультацию. Подключая метафизическое пространство, мы вместе найдем ответы на сложные вопросы.

Философское понятие о возрастной периодизации развития человека

Изучению особенностей зрелости уделяли внимание еще в древности. Периодически к разработанным в прошлом концепциям обращаются и современные ученые.  Так, в Китае полагали, что человеческое существование можно разделить на 7 отрезков. Лучшим из них считался возраст от 60 до 70. Его связывали с духовной зрелостью и мудростью.

Классификация по временам года:

  • Весна – рождение и становление личности. Длится до 20 лет.
  • Лето – молодость (20-40).
  • Осень – расцвет творческого раскрытия (40-60).
  • Зима – старость.

Для мыслителя был важен цикл человеческого существования. Эта концепция основана на идеях перевоплощения и перерождения: как природные условия меняются местами, так проходят по кругу жизни и поколения.

Так ли важен возраст

Возрастная периодизация – понятие весьма относительное.

Нет нужды всеми силами стремиться продлить юность: природа возьмет свое, а наша задача – находить в каждом из пройденных этапов что-то ценное, прекрасное.

Да, учитывать физиологические и психические особенности каждого периода стоит. Но принимать их нужно не как фатальную неизбежность, а как ресурс, с помощью которого можно жить максимально полно.

Вы сами вправе решать, по каким показателям выделить определенные жизненные интервалы. Значение имеют не только внешняя красота, молодость и физическая активность. Важно то, как вы сами ощущаете себя, какие планы и мечты у вас есть и как вы хотите прожить свое драгоценное время.

Заключение

Узнав базовую информацию о возрастных периодах, этапах жизни человека по годам и о том, что это значит для психологии, помните: в любом осознанном возрасте важно учиться налаживать диалог с миром и самим собой.

Источник: https://damienmilay.com/basis/vozrastnaya-periodizacziya-periody-zhizni-cheloveka-v-psihologii/

Периодизация возрастного развития

21.Категория возраста в психологии развития. Периодизация

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

  1. Хронологический возраст – определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
  2. Биологический возраст – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);
  3. Психологический возраст – определенный уровень развития психики, категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.

Вопросы периодизации возрастного развития интересовали ученых, занимающихся различными науками о человеке, на протяжении всей истории человечества.

Периодизация возрастного развития по Пифагору:

  1. Весна (до 20 лет);
  2. Лето (20-40 лет);
  3. Осень (40-60 лет);
  4. Зима (после 60 лет).

Периодизация возрастного развития по Рославскому и Петровскому:

  1. Подрастающее поколение (до 15 лет):
    • Малолетние (до 5 лет);
    • Дети (от 5 до 15 лет).
  2. Цветущее поколение (от 16 до 60 лет):
    • Молодые (от 16 до 30 лет);
    • Возмужалые (от 30 до 45 лет);
    • Пожилые (от 45 до 60 лет).
  3. Увядающее поколение (от 60 лет):
    • Старые (от 60 до 75 лет);
    • Долговечные (от 75 лет).

В настоящее время общепринятой и общенаучной считается периодизация возрастного развития Маркосяна, принятая на Международном симпозиуме по возрастной периодизации в Москве в 1965 г.:

№НаименованиеМальчики/мужчиныДевочки/женщины
1Новорожденные1-10 дней
2Грудной возраст10 дней – 1 год
3Раннее детство1-3 года
4Первое детство4-7 лет
5Второе детство8-12 лет8-11 лет
6Подростковый возраст13-16 лет12-15 лет
7Юношеский возраст17-21 год16-20 лет
8Зрелый возрастПервый период22-35 лет21-35 лет
Второй период36-60 лет36-55 лет
9Пожилой возраст61-74 года56-74 года
10Старческий возраст75-90 лет
11ДолгожителиОт 90 лет

Наиболее распространенной в отечественной психологии является возрастная периодизация психологического развития на основании ведущей деятельности, предложенная Д.Б. Элькониным.

Понятие ведущей деятельности

Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место.

Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме. Ведущая деятельность – это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени.

Это главная деятельность по ее значению для психического развития:

  • в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);
  • в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);
  • от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности).

Виды ведущей деятельности

Среди видов ведущей деятельности Эльконин выделяет две группы:

  1. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело с системой отношений «ребенок—взрослый».
  2. Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются способы действий с предметами: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок—предмет».

В деятельности первого типа развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера.

Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них.

В младенчестве развитие мотивационной сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает, и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д.

Возрастная периодизация Эльконина

В основе периодизации возрастного развития, разработанной Д.Б. Элькониным, лежат 3 критерия:

  1. Ведущая деятельность;
  2. Социальная ситуация развития – своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой;
  3. Психическое новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Исходя из перечисленных критериев, Эльконин предложил следующую периодизацию психологического развития:

  1. Младенческий возраст – 0-1 год. Ведущий вид деятельности – непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
  2. Раннее детство – 1-3 года. Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
  3. Дошкольный возраст – 3-7 лет. Ведущая деятельность – ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
  4. Младший школьный возраст – 7-11 лет. Ведущая деятельность – учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план, рефлексия.
  5. Подростковый возраст – 11-15 лет. Ведущая деятельность – общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно — организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.
  6. Старший школьный возраст – 15-17 лет. Ведущая деятельность – учебно-проффесиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.

Источник: https://psy-diplom.ru/shpargalki/periodizaciya-vozrastnogo-razvitiya/

Medic-studio
Добавить комментарий