42. Общение, игра, обучение и труд и их роль в развитии человека.

Содержание
  1. Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд
  2. Игра
  3. Учение
  4. Труд
  5. Основные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение, общение (стр. 1 из 4)
  6. ОГЭ. Общество.6 Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение). |
  7. Структура деятельности
  8. 1.Труд
  9. Характерные черты труда как вида деятельности
  10. Виды труда
  11. Виды трудовой деятельности:
  12. Игра
  13. Характерные черты игры как вида деятельности
  14. Учение (учебная деятельность)
  15. Характерные черты учения как вида деятельности
  16. Особенности деятельности человека.
  17. Деятельность человека.
  18. Активность животного.
  19. Значение деятельности в жизни человека.
  20. Общение, трудовая, игровая и учебная деятельность
  21. Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека
  22. Особенности общения в игровой, учебной и трудовой деятельности
  23. fВведение
  24. fЛитература

Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд

42. Общение, игра, обучение и труд и их роль в развитии человека.

Ведущая деятель­ность – это такая деятельность, которая на данном возрастном периоде онтогенеза ответственна за психическое развитие ребёнка и определяет возникновение в его психике важнейших психических новообразований.

Есть три вида деятельности: игра, учение, труд.

Игра – процессуальный вид деятельности, потому что важен процесс, а не результат. Учение и труд – результативный вид деятельности, они близки по психологической природе, так как здесь важен именно результат деятельности, а не процесс.

Игра

Вид непродуктивной, процессуальной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. А попросту, ребёнку нравится играть, ему это приятно, вот он и играет. Это первый вид деятельности, который осваивает ребёнок.

Известно, что игровое поведение наблюдается и у молодых животных, проявляющееся во всевозможной возне, имитации драк, беготне и т. д. У некоторых животных наблюдаются игры с вещами. Поведение молодых животных в процессе игры можно рассматривать, прежде всего, как реализацию потребности организма в активности, разрядке накопленной энергии.

Об этом свидетельствует то, что игра у них тормозится при голодании или ограниченном питании, при воздействии высокой температуры среды и т.п. Если животное лишить на некоторое время партнеров для игры (это явление называют «игровым голодом»), то его возбудимость и игровая активность затем резко повышаются, т. е.

происходит как бы накапливание соответствующей энергии.

Исследования показывают, что и у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражание и опыт.

Игра, как вид самостоятельной деятельности, возникает у ребёнка в три года, после кризиса “Я сам”.

Ребенок уже владеет человеческими способами восприятия окружающего мира, научился действовать как человек, но пока ещё в тесном содействии с матерью и под её руководством.

Теперь, освободившись в возрасте трёх лет из диады мать-дитя, ребёнок учится действовать самостоятельно, независимо от взрослых.

Параллельно с предметами-орудиями ребенок сталкивается в своей практике с другим видом вещей – игрушками. Человеческий способ употребления последних – игра, т. е.

изображение с их помощью каких-то других, настоящих вещей и действий. Взрослые учат детей этому употреблению игрушек.

Они показывают ребенку, как нужно поить куклу, укачивать ее, водить гулять, как кормить игрушечного медвежонка, возить машину и т. п.

По мере взросления ребёнка игра усложняется.

Учение

Однако во всех видах поведения и деятельности ребенка, которые мы до сих пор рассматривали, этот конечный результат – освоение общественного опыта – не совпадал с целями самой деятельности. Ребенок манипулирует вещами не для того, чтобы чему-то научиться.

Когда он делает первые шаги и пытается произнести первые слова, им не движут цели научиться ходить и говорить. Его действия направлены на удовлетворение непосредственных потребностей в исследовании, активности, на овладение вещами, на воздействие на окружающих и т. д.

Освоение соответствующих действий и информации выступает, поэтому, для ребенка не как цель, а лишь как средство удовлетворения соответствующих потребностей.

Наступает время, когда в жизнь ребенка входит особый вид деятельности. Это деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая специфическая деятельность субъекта, имеющая своей целью научение, называется учением.

Итак, учение – деятельность целью, которой является научение, т.е. освоение знаний, умений, навыков.

Учебная деятельность не только вооружает человека знаниями, навыками и умениями, необходимыми для различных видов общественно полезной активности.

Она формирует у человека также умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей.

У ребёнка формируются высшие психические функции, главная особенность состоит в том, что они являются произвольными.

По своей природе учение и труд психологически очень близки: и учение, и труд являются результативными, т.е. они выполняются ради результата. Отсюда понятно, что учение подготавливает человека к труду.

Труд

Труд это деятельность, направленная на производство определенных общественно полезных (или по крайней мере потребляемых обществом) продуктов – материальных или идеальных. Трудовая деятельность – главная деятельность человека.

Человечество (как вид) прекратило бы свое существование, если бы перестало трудиться.

Поэтому трудовая деятельность может рассматриваться как специфическое видовое поведение человека, обеспечивающее его выживание, победу над другими видами и использование им сил и веществ природы.

Целями трудовой деятельности могут быть вещи, потребляемые людьми, и вещи, необходимые для производства таких потребляемых вещей, – хлеб и машины, мебель и орудия, одежда и автомобили и т. д.

Это может быть энергия (тепло, свет, электричество, движение) и средства информации (книги, чертежи, фильмы).

Наконец, это могут быть идеологические продукты (наука, искусство, идеи) и действия, организующие поведение и труд людей (управление, контроль, охрана, воспитание).

При этом несущественно, нужен ли производимый человеком продукт для удовлетворения его собственных потребностей. Достаточно, если продукт этот нужен обществу в целом. Соответственно цели деятельности человека перестают определяться его личными потребностями.

Они задаются ему обществом, а сама деятельность принимает форму выполнения определенного общественного задания. Таким образом, трудовая деятельность людей является по своей природе общественной.

Потребности общества ее формируют, определяют, направляют и регулируют.

Общественной является эта деятельность и по ее характеру. Благодаря разделению труда в современном обществе ни один человек не производит всего того, что ему требуется, и почти никогда не участвует в производстве хотя бы одного продукта с начала до конца. Поэтому все, что требуется для жизни, человек должен получать от общества в обмен свой труд.

Тем самым действия, которые выполняет человек в труде, определяются не биологической потребностью, а поставленной производственной целью и его отношениями к другим людям в процессе осуществления этой цели. Для выполнения и регулирования такого рода действий необходимо использование высших процессов переработки информации, и, прежде всего воображения и мышления.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/10_159102_harakteristika-osnovnih-vidov-deyatelnosti-cheloveka-igra-uchenie-trud.html

Основные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение, общение (стр. 1 из 4)

42. Общение, игра, обучение и труд и их роль в развитии человека.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4

КОНИРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ ПСИХОЛОГИЯ

На тему

«Основные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение, общение»

Выполнила: студентка гр. 301 СД

Отделения заочной формы обучения

Яценко Тамара Викторовна

Омск – 2007 г.

Введение

Глава 1. Виды человеческой деятельности

Глава2 . Общение

Глава 3. Игра

Глав 4. Учение

Глава 5. Труд

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е.

превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу.

Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.

Глава 1. Виды человеческой деятельности

Деятельность человека проявляется в различных сферах жизни общества, её направленность, содержание и средства бесконечного многообразны, что обусловлено сложностью системы мотивирующих её источников.

По этому при классификации совокупности деятельностей, характерных для человека, исходят из разных признаков: видов и параметров потребностей, объектов преобразования, средств и способов, результатов и целого ряда других. Учитывая, что любая классификация в известной мере условна, рассмотрим лишь те виды деятельности, которые большинством исследователей признаются в качестве основных.

К ним относят: общение, игру, учение и труд, объединяемые по признаку участия их в формировании и совершенствовании личности. Все эти виды деятельности включены в процесс индивидуального развития человека и каждый из них приобретает большее или меньшее значение в зависимости от стадии онтогенеза.

Начиная от момента рождения индивида, первым видом его деятельности является общение, затем следует игра, учение и труд. Конечно, в реальной жизни такого строгого поэтапного подразделения этих видов социальной активности человека не существует, а наблюдается их тесное взаимопереплетение и взаимодействие.

Следует отметить, что разные виды деятельности имеют свой предмет – объект приложения активности. Так, предметом общения являются люди, животные; предметом игры – сам процесс и определенный результат в условной сфере деятельности; предметом учения – система конкретных знаний; труда – создаваемый материальный или творческий результат.

Глава 2. Общение

Общение принадлежит к базовым категориям психологической науки, имеющим важное теоретическое и прикладное значение. Анализ проблемы общения ведётся с позиций различных научных подходов. Одни исследователи рассматривают его как частный случай, особый вид деятельности.

Другие трактуют общение как самостоятельно существующее психологическое явление, специфическую форму активного взаимодействия субъектов.

В принципе обе точки зрения не исключают друг друга и большинство исследователей рассматривает общение как системный процесс многофункциональной и деятельностной природы.

С таких позиций общение – это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнерами и приводящая к возникновению психического контакта, который проявляется в обмене информацией, взаимопереживании и взаимопонимании.

Общение как вид деятельности характеризуется определенным предметом, потребностями, мотивами и целями, конкретным содержанием, функциями, сторонами, манерой и стилем.

м общения является информация, передаваемая в межиндивидуальных контактах от одного человека к другому. Это могут быть знания, идеи, указания, сведения о внутреннем мотивационно – потребностном или эмоциональном состоянии человека, сообщения об окружающей обстановке в природной или социально-производственной среде.

В соответствии с содержанием общения выделяются его функции: инструментальную (как социальный механизм управления), интерактивную (как средство объединения людей), самовыражения (как форма взаимопонимания психологического контекста), трансляционную (как способ передачи конкретных способов деятельности).

Этими функциями значение и характеристики общения не исчерпываются, среди них выделяют также: экспрессивную (взаимообмена эмоциональными состояниями), социального контроля (регламентации поведения и деятельности), социализации (формирования навыков взаимодействия в обществе в процессе индивидуального раз-вития личности), и многие другие.

Общение как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включает в себя три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения обеспечивает обмен информацией, передача которой осуществляется посредством двух знаковых систем: вербальной (от латинского verbalis – словесный) и невербальной. В вербальной знаковой системе основным средством общения служит речь как естественный звуковой язык.

Являясь формой существования человеческого сознания, речь всегда несет определенную мысль, которая должна быть понятна говорящему и слушающему.

Для этого партнерам по общению необходимо владеть одинаковыми средствами и правилами передачи информации, которые, как известно, зафиксированы в фонетике, лексике и синтаксисе того или иного языка.

Стержнем содержания речи является её смысловое значение. Однако за счет неё участники общения не только обмениваются понятийной информацией, но и особым способом воздействуют друг на друга – убеждают, внушают, ориентируют, передавая вместе с мыслями и свои чувства.

В речь всегда включены определенные эмоции, аффективные состояния субъекта, отражающие его отношение информации, к партнеру и к условиям общения.

В этом заключена выразительная функция речи, тесно связанная с системой знаков невербальной коммуникации, в которой выделяют четыре основных группы средств общения: паралингвистические (тембр голоса, его диапазон, тональность), экстралингвистические (паузы, смех, плач, темп речи), оптико-кинетические (жесты, мимика, пантомимика), пространственно-временные (дистанция между партнерами, время, место, ситуация общения). В последнее время специалистами выделяется новая группа – “контакт глаз” или визуальная сфера невербальной коммуникации.

Все эти средства, отражая эмоциональные состояния и намерения участников общения, с одной стороны, играют в нем вспомогательную роль, в дополнение к звуковой речи. А с другой – имеют самостоятельное значение, выполняя функцию передачи смысловой информации, например, в жестовой речи глухонемых людей.

Интерактивная сторона общения непосредственно связана с организацией совместной деятельности людей и представляет собой процесс их межличностного взаимодействия в совокупности различных связей и взаимовлияний.

Общение всегда предполагает, что конечный его результат должен включать изменение поведения и деятельности вступивших в психологический контакт партнеров.

Будучи по своей сущности временным процессом, общение как взаимодействие людей развертывается в системе их последовательных реакций на действия друг друга, то есть образцы поведения одного человека обязательно оказывают влияние на поступки другого.

При этом важную роль играют механизмы социального контроля, основанного на системе норм поведения, принятых в обществе и регламентирующих взаимоотношения между людьми, организацию их деятельности и общения.

Диапазон социальных норм довольно широк и включает как юридически санкционированные требования к гражданским обязанностям (трудовой дисциплине, воинскому долгу), к общественно эталонным нравственным образцам поведения в быту (отношения в семье, в браке), отраженным в кодексе законов, так и “неписанные правила” этики (вежливость, честь, добропорядочность, верность слову). Ориентируясь на одобряемые обществом нормы, человек соотносит с ними свое поведение, отбирая нужные образцы, и тем самым регулирует свои отношения с другими людьми, что способствует успешности межличностного взаимодействия.

Вместе с тем общение не всегда и не при всех обстоятельствах протекает гладко, в некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм в позициях партнеров, то есть наличие взаимоисключающих ценностей, целей, ориентаций. Если это оборачивается их взаимной враждебностью, то возникает межличностный конфликт.

Причинами конфликтов могут служить различные препятствия – барьеры: физические, социально-ролевые, информационно-познавательные, идеологические, социально-психологические и т.д. Среди них особо важное значение имеет смысловой барьер – несовпадение мыслей со значением слов.

В зависимости от возраста, жизненного опыта, интересов, потребностей и других свойств и качеств человека одно и то же слово, ситуация, поступок могут иметь различный смысл для разных людей.

Поэтому важную роль во взаимодействии людей играет умение поставить себя на место того, с кем общаться, то есть понимание стратегии и тактики поведения партнера по ситуации.

Источник: https://mirznanii.com/a/198135/osnovnye-vidy-chelovecheskoy-deyatelnosti-trud-igra-uchenie-obshchenie

ОГЭ. Общество.6 Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение). |

42. Общение, игра, обучение и труд и их роль в развитии человека.

  • Сущность понятия «деятельность».
  • Структура деятельности.
  • Формы деятельности.
  • Труд как форма деятельности, его особенности , виды, и значение в жизни человека.
  • Учение как форма деятельности, его особенности и значение в жизни человека.
  • Игра как форма деятельности, её особенности и значение в жизни человека.
  • Особенности деятельности человека.
  • Отличие деятельности человека от активности животного.
  • Значение труда в жизни человека.

Деятельность – процесс активного преобразования человеком действительности и познание мира, включая общество и самого себя, с целью удовлетворения своих потребностей.

Структура деятельности

  • Субъекты деятельности, то есть кто совершает деятельность (человек, группы людей, государственные органы, организации)
  • Объекты – на кого или на что направлена деятельность (природа, природные материалы, предметы, явления и процессы в обществе, люди, группы, общество в целом, сферы общественной жизни, внутреннее состояние человека.)
  • Мотив деятельности, то есть что побуждает человека совершать действия (потребности, интересы, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, социальные установки).
  • Цель деятельности – наличие осознанного образа результата деятельности, на достижение которого она направлена.
  • Средства — то есть методы, способы, предметы, которые используются для достижения цели.
  • Процесс деятельности действия, поступки, направленные на достижение результата.
  • Итог деятельности – результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.

Таким образом, структура деятельности такова:

Объект—субъект—мотив —цель — средства—процесс (действия) —результат.

1.Труд

Труд – это вид деятельности, который направлен на создание материальных и духовных продуктов, для удовлетворения определённых потребностей человека и общества. Труд расширяет творческие возможности человека, способствует формированию целеустремлённости, самостоятельности, настойчивости, общительности и других человеческих качеств.

Характерные черты труда как вида деятельности

  • Целесообразность (нужность, необходимость)
  • Наличие целей, направленных на достижение определённого результата.
  • Наличие знаний, умений, навыков, позволяющих выполнить те или иные действия.
  • Полезность (то есть результаты деятельности действительно должны удовлетворять потребности)
  • Развитие личности (труд преобразовывает и самого человека, формирует нравственные качества личности)
  • Нацеленность на результат и получение его.
  • Преобразование мира, общества и самого человека.

Виды труда

Физический – характеризуется тем, что происходит нагрузка на организм человека, на его опорно-двигательный аппарат.

Физический труд бывает: ручной, механизированный, труд на конвейерном производстве, автоматизированный.

Умственный – связан с обработкой, усвоением информации, требует напряжения внимания, памяти, активизации процессов мышления.

Смешанный – труд, требующий сочетания и физических, и умственных усилий.

Виды трудовой деятельности:

  • производственная – создание материальных ценностей, необходимых для жизни;
  • государственная (деятельность представителей органов власти);
  • политическая – участие люде в политической жизни страны;
  • военная – защита страны;
  • интеллектуальная – занятия наукой, исследование природы, общества, человека;
  • художественная – создание произведений искусства (картин, музыки, скульптурных и архитектурных произведений и др.)

Игра

Игра — это вид непродуктивной деятельности, для которой важен сам процесс, а не результат.

Игра для ребёнка — это один из способов познания мира; игра учит ребёнка планировать свои действия, намечать их цели, искать подходящие средства. В игровой деятельности развиваются многообразные человеческие качества.

Характерные черты игры как вида деятельности

  • Условная ситуация
  • Наличие определённых правил для той или иной игры
  • Использование предметов, замещающих реальные (например, для ребёнка кукла — это её дочка)
  • Своеобразные цели (удовлетворение потребности в отдыхе, общении, формирование определённых навыков деловой беседы и другие)
  • Игра способствует развитию нравственных качеств личности, формированию определённых умений и навыков.

Учение (учебная деятельность)

Учение — вид деятельности, в результате которой человек познаёт мир, общество, самого себя, приобретает знания, умения, навыки, которые необходимы ему для успешной жизнедеятельности; в результате учебной деятельности совершенствуется мышление и речь, развиваются  творческие способности, приобретается профессию.

Самообразование – вод учебной деятельности, самостоятельное приобретение человеком знаний и учений, в его основе которого лежит личный интерес.

Характерные черты учения как вида деятельности

  • Способствует развитию личности, формированию его мировоззрения.
  • В основе учения — освоение опыта предыдущих поколений.
  • Формирует профессиональные знания и умения, позволяющие успешно выполнять деятельность.
  • Способствует усвоению ценностей и норм национальной и мировой культуры.

Особенности деятельности человека.

  • Целенаправленность, осознанность, то есть она всегда имеет цель и направлена на достижение результата.
  • Плановость, то есть представляет и з себя определённую структуру.
  • Систематичность, то есть деятельность – это длительный, ежедневный процесс.
  • Продуктивность – направленность деятельности на получение результата.
  • Преобразующий характер — деятельность изменяет окружающий мир, общество и человека.
  • Общественный характер, то есть деятельность является результатом многовекового труда человечества, это продукт истории.
  • Деятельность может носить творческий характер.

Деятельность человека.

  • Носит целенаправленный характер, имеет осознанные мотивы.
  • Характеризуется использованием необходимых средств и методов, рациональным их выбором для достижения цели.
  • Систематичностью, имеет набор специальных операций, действий.
  • Носит продуктивный характер, то есть человек не только использует, что создаёт природа, но и сам творит, преобразует мир, общество и самого себя.
  • Является результатом развития общества, усвоения опыта предшествующих поколений.
  • Приобщение к деятельности происходит в результате социализации, с рождения способность к ней человеку не дана.

Активность животного.

  • В основе активности животного лежат потребности, основанные на инстинктах.
  • Отсутствие осознанной поставленной цели.
  • Отсутствие осознанного выбора средств и методов, только использование природного материала.
  • Запрограммированность действий природой.
  • Отсутствие систематической деятельности.
  • Активность животных всегда носит потребительский характер, они ничего нового не создают, не меняют вокруг себя и в себе самих.
  • Активность животных — это результат их биологической эволюции, она предопределена генетически, заложена  в них от природы.

Значение деятельности в жизни человека.

  • Формирует личность, качества человека.
  • Способствует самореализации личности, т. е. воплощению в действительность планов, жизненных целей.
  • Развивает способности человека: преодолевая возникающие трудности, лень, робость, неверие в собственные силы, человек развивает себя.
  • Именно по результатам деятельности общество судит о человеке, возникает уважение и признание со стороны других людей, т. е. происходит самоутверждение личности.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

Источник: http://obschestvoznanie-ege.ru/%D0%BE%D0%B3%D1%8D-%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D0%BE-%D0%BA%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA-7/

Общение, трудовая, игровая и учебная деятельность

42. Общение, игра, обучение и труд и их роль в развитии человека.

Наконец, существует и еще одна классификация, в которой выделяются виды деятельности, соответствующие общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей.

Это такие вилы деятельности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это – общение, игра, учение и труд.

Их можно рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми.

Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным.

При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.

При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т.п.).

Общение как деятельность выполняет множество функций:

1. Функция социализации – состоит в формировании и развитии межличност­ных отношений в качестве условия ста­новления человека как личности.

2. Познавательная функция проявляется в познании людьми друг друга

3. Психологическая функция – осуществление определенного воздейст­вия на психическое состояние человека

4. Функция отождествления/противопоставления проявляется в выражении причастности человека к группе: «Я – свой» или «Я – чужой»

5. Организационная функция состоит в организации совместной деятельности людей

Игровая деятельностьориентирована не столько на результат, сколько на сам процесс. Игры сопровождают человечество на протяжении всей истории, переплетаясь с магией, религиозным культом, искусством, спортом, военными упражнениями.

Кто не знает, что такое игра? А, тем не менее, единого, признаваемого большинством ученых определения ее нет. Этим словом подчас объединяют очень широкий спектр действий. (Сравните: игры детей, игра на бирже…— этот ряд можно продолжить.)

Ученые спорят о происхождении игры, о том, является ли она деятельностью, специфической для человека, или носит универсальный характер. Другими словами: играют ли животные, машины?

Сторонники биологического происхождения игры утверждают, что игры свойственны многим живым организмам, причем, чем сложнее организм устроен, тем разнообразнее его игровая деятельность. В основе игр животных лежат инстинкты: инстинкт борьбы, власти, попечения; особую роль некоторые ученые придают сексуальным влечениям, а также врожденному стремлению к освобождению, объединению, повторению.

У некоторых животных наблюдаются и игры с вещами. Так, котенок подстерегает движущийся клубок и бросается на него, катает его и хватает, щенок таскает по полу и раздирает найденную тряпку. Поведение молодых животных в процессе игры можно рассматривать, прежде всего, как реализацию потребности организма в активности, разрядке накопленной энергии.

Исследования показывают, что и у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Она связана с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражание и опыт.

Но игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и под руководством взрослых.

Это обстоятельство определяет принципиальные особенности игровой деятельности детей, порождает коренные отличия ее форм, источников, механизмов, функций и результатов от игр животных.

Параллельно с предметами-орудиями ребенок сталкивается в своей практике с другим видом вещей – игрушками. Человеческий способ употребления последних – игра, т. е.

изображение с их помощью каких-то других, настоящих вещей и действий. Взрослые учат детей этому употреблению игрушек.

Они показывают ребенку, как нужно поить куклу, укачивать ее, водить гулять, как кормить игрушечного медвежонка, возить машину и т. п.

К середине третьего года жизни у ребенка возникает противопоставление своих действий чужим, выделяется «я», противостоящее миру и другим людям как носитель деятельности и желаний самого ребенка. Возникают ролевые игры. В ролевой игре ребенок воспроизводит наблюдаемые им общественные функции взрослых, поведение взрослых как личностей.

Так, если двухлетняя девочка, кормя куклу, играет в кормление, то четырехлетний ребенок, кормя куклу, играет в маму, которая кормит дочку.

По мере расширения социального опыта ребенка сюжеты на бытовые темы («мама», «воспитательница», «кино», «детский сад», «зоопарк») обогащаются производственными сюжетами («летчики», «трамвай», «самолет»). При этом содержание игры от воспроизведения предметных действий все больше переключается на изображение отношений людей.

Играя врача, ребенок ведет себя, “как врач”. Карандаш он использует, как стетоскоп, куклу укладывает, качая головой и произнося: “Надо тебе сделать укол” и т. д.

Его действия управляются представлением о функциях врача, а не свойствами вещей, которые ребенок в данный момент употребляет.

Иными словами, у ребенка формируется способность регулировать свое поведение представлением о социальной роли и соответствующих ей действиях. Уже на развитом этапе ролевых игр ребенок вступает во взаимодействие с другими детьми.

Распределяя роли в игре, обращаясь друг с другом в соответствии с принятыми ролями (мать – дочка, врач – больной), дети осваивают социальное поведение, согласовывание действий.

На следующем этапе – игр по правилам – эти черты поведения получают свое дальнейшее развитие. Причем теперь уже действия регулируются требованиями или правилами. Цель самой деятельности перемещается на ее социально подкрепляемый результат – выиграть.

Здесь, по существу, начинается уже выход из игры.

Оставаясь по общественным признакам игрой (деятельность все еще не дает полезного продукта), по психологической структуре деятельность приближается к труду (целью является не сама деятельность, а ее результат) и учению (целью является освоение игры).

Таким образом, игра в отношении ребенка выполняет важнейшие функции:

· тренирует ребенка в овладении значениями вещей и явлений, закрепленными языковой практикой, и в оперировании этими значениями;

· развивает сознавание выполняемых действий именно как операций («понарошку»);

· учит выполнению таких операций на основе саморегулирования (правила);

· наконец, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта предметных действий к восприятию себя как носителя социальной роли – субъекта человеческих отношений.

Означает ли это, что игра свойственна только детям, а взрослые люди играют в игры постольку, поскольку им приятно на какое-то время вернуться в безоблачное прошлое? Видимо это не так.

Во взрослом мире сложные виды игры вытесняются, с одной стороны, искусством, с другой — спортом. Для людей творческих специальностей игра становится одним из основных видов деятельности человека.

Однако, превратившись в главное дело жизни, игра приобретает уже качественно иное содержание, чем прежняя игра ребенка.

Наиболее существенной особенностью игровой деятельности является ее двуплановость. С одной стороны, играющий осуществляет реальное действие, с другой – многие моменты этой деятельности носят условныйхарактер, позволяют отвлечься от реальной ситуации, действовать в воображаемой обстановке.

Все эти условные составляющие игры возможны, поскольку играющий одновременно верит и не верит в то, что разыгрываемая ситуация реальна. Двуплановость такого поведения роднит игру с искусством.

Искусство особыми, художественными средствами интерпретирует различные стороны человеческой жизни и деятельности и рассказывает о них людям, заставляя переживать, принимать или не принимать предлагаемое художником понимание смысла жизни.

Игра, как и искусство, предлагает некое решение не в практической, а в условной, знакомой сфере, которая, однако, в дальнейшем может быть использована в качестве своеобразной модели поведения.

Выделим основные существенные признаки игры как особого вида деятельности:

· свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

· творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.

· эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.

· деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

· деятельность, имеющая имитационный характер. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как будто взаправду», что это все «понарошку».

· деятельность обособленная от «обыденной» жизни местом действия – игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых рамках пространства и времени. Внутри игрового пространства царит собственный безусловный порядок.

Специфическими чертами обладает и учебная деятельность, хотя занимаясь любой деятельностью, человек чему-то учится, и, следовательно, изменяет себя самого.

Цель учения – приобретение знаний и овладение способами действий, необходимыми для успешного взаимодействия с миром.

Оно включает в себя:

1. усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса – знания);

2. освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса – навыки);

3. овладение способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью. Продукт этого процесса – умения.

Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.

Отсюда видно, что учение – специфическая человеческая деятельность. У животных возможно лишь научение. Да и у человека учение возможно лишь на той ступени, когда он овладевает способностью регулировать свои действия сознаваемой целью.

Эта способность достигает достаточного развития лишь к шести-семи годам, формируясь на базе предшествующих видов деятельности – игры, речи, практического поведения и др.

Первое исходное условие для формирования учебной деятельности – создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений и навыков.

Обучение как специальная или профессиональная деятельность предполагает наличие двух взаимосвязанных сторон: того, кто учит – учителя и того, кто учится – ученика. Более всего в процессе обучения ученик меняется. Но и на учителя этот процесс оказывает влияние: совершенствуется педагогическое мастерство, обогащается опыт общения, сотрудничества.

Знания, которые преподносятся ученику, составляют содержание образования. Оно включает сведения (информацию) о природе, технике, обществе, человеке, способах деятельности.

Кроме того, в содержании образования включаются опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности и определенное ценностное отношение к миру и к деятельности.

Овладение этими знаниями помогает человеку добиваться успеха в разнообразных видах практической и познавательной деятельности.

Есть у учения как деятельности и свои особые средства. Это и учебные книги (учебники, пособия, справочники), обучающие компьютерные программы, различные средства наглядности, помогающие сделать учение более интересным и увлекательным.

Результат учения проявляется как в приумножении знаний и умений ученика, так и в развитии его личных качеств, однако достичь ожидаемых результатов этой деятельности невозможно без усилий со стороны обучающегося.

На первый взгляд между общением, учебой, игрой и трудом нет ничего общего. Труд – за этим словом так и слышится: трудно, трудности, которые необходимо преодолевать.

На вопрос, что такое труд, существует несколько точек зрения. Сторонники одной из них понимают труд предельно широко: по их мнению, любая сознательная деятельность человека равнозначна труду. Там, где есть взаимодействие человека с окружающим миром, прежде всего с многообразием предметов, можно говорить о труде.

Сторонники другой точки зрения рассматривают труд как один из видов деятельности, но далеко не единственный. В самом деле, труду присуща такая черта деятельности, как проявление активности в действиях, причем активности целесообразной. Об ином бессмысленном подобии труда приходится слышать обидное: «мартышкин труд».

У труда обязательно есть и такие отличительные черты, как практическая полезность, наличие результата.«Ведь если звезды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно». Если не нужно никому, то и усилия прилагать незачем. Будут ли результатами труда материальные ценности или духовные богатства, их созданию подчинена трудовая деятельность.

Еще одной отличительной особенностью, характерной для трудовой деятельности, является своеобразие ее мотивов: труд всегда нацелен на достижение запрограммированных, заранее ожидаемых результатов. Правда, полученный эффект может быть лучше или хуже, ближе к замыслу или дальше от него, но не может быть абсурдного труда.

Что же дает основание надеяться на то, что запрограммированный результат будет достигнут с оптимальными затратами усилий? Здесь уместно вспомнить народную мудрость «Дело мастера боится». Для успеха трудовой деятельности абсолютно необходимо мастерство, умение, знания.

Таких слагаемых требует любой труд – физический, интеллектуальный, труд ремесленника, земледельца, художника, творца. В любой трудовой деятельности ее участники решают какую-то определенную задачу, планируют свои действия, предвосхищают результат.

В лучших своих образцах труд не может обойтись без инициативы и творчества.

Труд – это вид человеческой, деятельности, который направлен на достижение практически полезного результата.

Он осуществляется под влиянием необходимости и в конечном счете имеет целью преобразование предметов окружающего мира, превращение их в продукты удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей людей.

Вместе с тем труд преобразует самого человека, совершенствует его как субъекта трудовой деятельности и как личность.

Целями трудовой деятельности могут быть:

· вещи, потребляемые людьми (хлеб и машины, мебель и орудия, одежда и автомобили);

· вещи, необходимые для производства таких потребляемых вещей(станки, оборудование, механизмы)

· энергия (тепло, свет, электричество, движение);

· средства информации (книги, чертежи, фильмы);

· духовные продукты (наука, искусство, идеи);

· действия, организующие поведение и труд людей (управление, контроль, охрана, воспитание).

При этом несущественно, нужен ли производимый человеком продукт для удовлетворения его собственных потребностей. Достаточно, если продукт этот нужен обществу в целом.

Соответственно цели деятельности человека перестают определяться его личными потребностями. Они задаются ему обществом, а сама деятельность принимает форму выполнения определенного общественного задания.

Таким образом, трудовая деятельность людей является по своей природе общественной.

Рассматривая основные виды деятельности как условия формирования сознания личности, необходимо учитывать, что в жизни общение, труд, учение и игра часто взаимно переплетаются. Так, в игре немало элементов учения, а в учении – труда.

В свою очередь и в труде, как правило, содержатся элементы учения.

Но как бы тесно, ни переплетались эти виды деятельности, они все-таки имеют свои существенные различия, которые определяются целями каждого вида деятельности и способами их достижения.

Общим же для общения, игры, учения и труда является то, что для удовлетворения своих потребностей человек должен овладеть отношениями между людьми, вещами и явлениями окружающего мира, спецификой своей деятельности. Кроме того, сходство между ними состоит в том, что в них можно выявить общие структурные элементы, присущие деятельности в целом: субъект, объект, цели, мотивы, средства и результат.

Источник: https://studopedia.su/10_136671_obshchenie-trudovaya-igrovaya-i-uchebnaya-deyatelnost.html

Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека

42. Общение, игра, обучение и труд и их роль в развитии человека.

Игра – вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории.

Играть дети начинают с момента рождения. С возрастом игры усложняются. Для детей игры имеют преимущественно развивающее значение.

У взрослых игра не является ведущей деятельностью, а служит средством общения и разрядки.

Существует несколько типов игр: индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые и игры с правилами.

  • Индивидуальные игры – род деятельности, когда игрой занят один человек.
  • Групповые игры – в деятельность включены несколько индивидов.
  • Предметные игры – связаны с включением в игровую деятельность каких-либо предметов.
  • Сюжетные игры – игровая деятельность по определенному сценарию.
  • Ролевые игры – поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую берет на себя в игре человек.
  • Игры с правилами – игровая деятельность, регулируемая определенной системой правил поведения их участников.

Данные типы могут смешиваться – предметно-ролевые, сюжетно – ролевые, сюжетные с правилами.

Сначала у ребенка игровая деятельность является предметной.

Однако необходимость освоения системы человеческих взаимоотношении и стремление к участию в них приводят взрослеющего ребенка к использованию игр с возрастающим психическим содержанием.

Дети начинают играть в ролевые и сюжетно-ролевые игры, которые требуют от них значительно больших знаний о воображаемых объектах, вовлекаемых в игру, и вызывают более глубокие переживания. В этом развивающая сила данного вида игр.

С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд Однако и здесь игра не исчезает полностью.

Учение – это деятельность, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть как организованным в специальных учреждениях, так и неорганизованным и осуществляться спонтанно, при осуществлении других видов деятельности.

В обучении есть две стороны: деятельность учителя и деятельность ученика (учение). В школе ребенок не только перенимает совокупность знаний, умений и навыков, но, что не менее важно, он учится жить, понимать жизнь во всей ее сложности и принимать в ней участие.

Движущей силой учения является противоречие между тем, что ребенок знает, и тем, что он хочет или должен узнать. Так, например, в младенческом возрасте манипуляции с предметами и игрушками позволяют ребенку научиться использовать их в соответствии с назначением. Большинство действий ребенок усваивает по образцу.

В одном случае ребенок видит, как действуют взрослые, и сам воспроизводит их действия. В другом – взрослые специально показывают приемы действия и помогают освоить их. Обычно самостоятельного освоения детьми образцов значительно больше, чем тех, которые они осваивают по инициативе и с помощью взрослых.

Здесь наблюдается тесная связь между игрой и учением, постоянный переход игры и учения друг в друга, включение элементов одной деятельности в другую.

https://www.youtube.com/watch?v=y1K4lOG1xrQ

Учение как познание мира и игра с самых первых дней жизни ребенка неразрывно связаны.

Учение, организуемое, направляемое взрослыми, называется обучением.

Из индивидуального и самостоятельного учения этот процесс превращается в обучение – двусторонний целенаправленный процесс, одной стороной которого является учение, а другой – преподавание.

Процесс обучения достаточно сложен и состоит из нескольких этапов.

  • 1 этап — подготовка к восприятию. Сущность его заключается в возбуждении интереса к новым знаниям, в создании установки на их изучение.
  • 2 этап – восприятие. После того как у ученика появились интерес к учебе и желание узнать новое, учителю остается только предоставить материал для учения.
  • 3 этап – осмысление. По своей сущности оно соответствует этапу абстрактного мышления в процессе познаний и отличается от него тем, что осмысление воспринятого материала проходит под руководством и при активной помощи учителя.
  • 4 этап-закрепление и совершенствование знаний, выработкауме-ний и навыков их применения. Основным условием успешного закрепления в памяти воспринятого и осмысленного материала является его повторение, причем не механическое, а осмысленное.
  • 5 этап – применение знаний, умений и навыков. Это звено учебного процесса по сути своей соответствует этапу проверки на практике теории познания.
  • 6 этап – проверка результатов обучения, их анализ и оценка. Сущность данного этапа заключается в установлении обратной связи: учитель получает информацию об успехах каждого ученика, анализирует и оценивает эту информацию, определяет пути и способы дальнейшей работы.

Труд занимает особое место в системе человеческой жизнедеятельности.

Труд – это деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека. По характеру затрачиваемых основных усилий трудовую деятельность можно разделить на несколько видов:

  • физический труд;
  • интеллектуальный труд;
  • духовный труд.

В теории и на практике под трудом, собственно, в наибольшей мере и понимается именно труд физический.

Физический труд можно классифицировать следующим образом: – труд по самообслуживанию (поддержание в порядке жилища, одежды, рабочего места, приготовление для себя пищи и т.д.);

  • бытовой семейный труд;
  • производительный труд.

Труд по самообслуживанию осваивается раньше других в детском возрасте и сопровождает человека всю его жизнь.

Бытовой семейный труд – труд более продолжительный, сложный по содержанию и требующий большего напряжения сил. Нередко его лишь условно можно отделить от труда по самообслуживанию. Основным признаком его выделения является выполнение работы не для себя или не только для себя.

Массовый характер приобретает труд производительный, в котором выделяются труд ремесленный (с использованием простейших машин, инструментов, оборудования) и труд индустриальный (высшая форма производительного труда).

Интеллектуальный труд. Умственный труд (и только он) позволяет человеку узнать мир и свое место в нем.

Душевный труд – к данному виду труда можно отнести и работу по самосовершенствованию, по постоянному самоконтролю, рефлексию.

Только в труде – физическом, интеллектуальном и душевном – человек становится личностью.

Человеку присуща потребность в общении, взаимодействии с другими людьми. Удовлетворяя эту потребность, он проявляет и реализует свои возможности.

Человеческая жизнь на всем ее протяжении проявляется, прежде всего, в общении. И все многообразие жизни отражается в столь же бесконечном многообразии общения: в семье, школе, на производстве, в быту, компаниях и т.д.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с обучаемыми на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию учебной деятельности.

Педагогическое общение осуществляется главным образом ради воспитанника, и реальный результат обеспечивается благодаря деятельности самого воспитанника.

Еще одной особенностью педагогического общения является его воспитательный характер: в отличие от других видов общения (социальное, психологическое, бытовое и др.) обязательно предусматривается решение педагогических задач.

Нормативная функция педагогического общения выражается в обеспечении усвоения норм и правил социального поведения и формирования определенных умений и навыков.

Осуществляется это в ходе специально организованных мероприятий – бесед, обсуждений, собраний, а также в обычной повседневной работе педагога.

Большое значение имеет и общение воспитанников между собой, если оно целенаправленно организуется и корректируется воспитателями.

Познавательная функция педагогического общения заключается в обеспечении усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире, о природе, общественных явлениях и процессах.

Эмоциональная функция педагогического общения – обогащение всего спектра состояний воспитанников в ходе любого вида воспитательной работы за счет пополнения памяти обучаемых, развития их мышления, совершенствования мира эмоций, переживаний.

Под актуализирующей функцией педагогического общения понимается самоутверждение педагога и обучаемого, их утверждение в мнении других. Общение дает возможность для понимания ими своей индивидуальности и значимости.

Перечисленные функции реализуются с помощью вербальных и невербальных средств.

В педагогическом общении, как и в других его видах, велика роль слова. С его помощью педагог объясняет и спрашивает, убеждает, направляет и стимулирует, а воспитанник сообщает о своих проблемах, успехах и желаниях.

Любая потребность, возбуждаясь, вызывает работу воображения, ведет к активизации деятельности, включающей технику удовлетворения этой потребности.

Так, достижение цели, вызванной потребностью в престиже, включает определенную технику удовлетворения этой потребности вызывающую те или иные действия в партнере: положительную оценку моих достижений, восхищение мной.

Способы, какими человек вызывает нужное ему поведение в партнере, собственно, и составляют эту технику, которой некоторые владеют хотя и бессознательно, но в совершенстве.

Общение зависит от того, в какой степени нам удалось вызвать в партнере желательные переживания, стремления и виды поведения. На улыбку, как правило, отвечают улыбкой, на приветствие – приветствием, на вопрос-ответом Поэтому искусство общения состоит как раз в том, чтобы непринужденно вызывать в другом действия, поддерживающие общение.

Техника вовлечения другого в общение будет различной в зависимости от того, какая потребность актуализируется в данной ситуации, какие образы возникают в сознании партнера по общению.

Каждая потребность имеет свою специфическую технику удовлетворения Она вырабатывается большей частью бессознательно в повседневном общении и может быть адекватной или неадекватной, эффективной или неэффективной. Она способствует удовлетворению потребностей вызвавших необходимость общения.

Ю. М. Орлов выделил следующие основные правила совершенствования самоанализа и техники общения:

  1. Любой акт общения следует рассматривать с точки зрения ответа на вопрос, какого рода потребности находят удовлетворение в этом общении. Какие мотивы его поддерживают и придают ему смысл? Именно с этой точки зрения следует анализировать в памяти прошлое общение. Такой анализ расширяет наше представление о мотивах общения и совершенствует его опыт. '
  2. Контролируй свои потребности, удовлетворяемые в общении. Чрезмерная потребность, например, получить признание может сделать тебя смешным и странным. Следует помнить, что контроль потребностей не снижает наслаждения от их удовлетворения.
  3. Ясно и отчетливо определяй цели общения, как свои, так и партнера. Вопросы: «Чего я хочу? Чего хочет он?» – требуют точного ответа.
  4. Приписывая мотивы, цели общения другому, проверяй их, и если они не согласуются с реальными признаками поведения партнера, отказывайся от данного предположения и выдвигай другое. Мотивация общения гибка и изменяется не только от ситуации, но и в зависимости от личности человека, которого ты вовлекаешь в общение. Не повторяй ошибки глупой кокетки, которая в любой ситуации всем мужчинам приписывает мотивы поухаживать за ней и, конечно, выглядит смешной.
  5. Изучай способы удовлетворения потребностей, описанных в данной книге, как они проявляются в твоем общении и в поведении других, особенно значимых для тебя людей.
  6. Не навязывай другому свои шаблоны поведения и свою мотивацию, совершай те действия, которые у партнера вызывают желательные для тебя реакции. Твои действия должны быть стимулом к действиям твоего партнера.
  7. Стремись быть естественным и не принимай на себя роль, которую трудно исполнить. Для этого надо быть правдивым не только перед партнером, но, прежде всего, перед самим собой.
  8. Признавай себя неповторимым и уникальным существом, интересным для общения. Этому есть все основания. Каждый из нас представляет собой конфигурацию многих черт личности и любого из нас невозможно сравнить с другим одновременно по всем чертам. А сравнение по отдельной черте не даст оснований для выводов о том, кто из нас в целом лучше, кто-хуже. Только узость сознания при фиксации его на отдельном свойстве приводит к такого рода сравнению.
  9. Следует помнить, что искусство общения полностью исключает решение его задач с помощью силы и навязывания. Любое насилие в общении порождает не ответное удовлетворяющее действие общения, а защитное поведение партнера, что приводит к отчуждению людей. Поэтому партнеры должны соответствовать целям и задачам общения и иметь желание к такому общению. Это правило предусматривает применение второй, ненасильственной парадигмы управления общением, поведением другого.

Выполнение данных правил поможет оптимизировать процесс общения и снизить дезорганизующее влияние вышеперечисленных факторов.

Источник: https://psyera.ru/igra-uchenie-trud-obshchenie-kak-osnovnye-vidy-zhiznedeyatelnosti-cheloveka-185.htm

Особенности общения в игровой, учебной и трудовой деятельности

42. Общение, игра, обучение и труд и их роль в развитии человека.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное профессиональное учреждение

Георгиевский региональный колледж “Интеграл”

Предмет: Психология

Контрольная работа №1

Тема: Особенности общения в игровой, учебной и трудовой деятельности

Несретдинова Галимат Арифовна

fВведение

общение игра учеба труд деятельность

5. Организационная функция состоит в организации совместной деятельности людей

Игроваядеятельность ориентирована не столько на результат, сколько на сампроцесс.

Игры сопровождают человечество на протяжении всей истории, переплетаясь с магией, религиозным культом, искусством, спортом, военными упражнениями.

Кто не знает, что такое игра? А, тем не менее, единого, признаваемого большинством ученых определения ее нет. Этим словом подчас объединяют очень широкий спектр действий. (Сравните: игры детей, игра на бирже. – этот ряд можно продолжить.)

Ученые спорят о происхождении игры, о том, является ли она деятельностью, специфической для человека, или носит универсальный характер. Другими словами: играют ли животные, машины?

Сторонники биологического происхождения игры утверждают, что игры свойственны многим живым организмам, причем, чем сложнее организм устроен, тем разнообразнее его игровая деятельность.

В основе игр животных лежат инстинкты: инстинкт борьбы, власти, попечения; особую роль некоторые ученые придают сексуальным влечениям, а также врожденному стремлению к освобождению, объединению, повторению. У некоторых животных наблюдаются и игры с вещами.

Так, котенок подстерегает движущийся клубок и бросается на него, катает его и хватает, щенок таскает по полу и раздирает найденную тряпку. Поведение молодых животных в процессе игры можно рассматривать, прежде всего, как реализацию потребности организма в активности, разрядке накопленной энергии.

Исследования показывают, что и у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Она связана с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражание и опыт.

Но игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и под руководством взрослых. Это обстоятельство определяет принципиальные особенности игровой деятельности детей, порождает коренные отличия ее форм, источников, механизмов, функций и результатов от игр животных.

Параллельно с предметами-орудиями ребенок сталкивается в своей практике с другим видом вещей – игрушками. Человеческий способ употребления последних – игра, т.е. изображение с их помощью каких-то других, настоящих вещей и действий. Взрослые учат детей этому употреблению игрушек.

Они показывают ребенку, как нужно поить куклу, укачивать ее, водить гулять, как кормить игрушечного медвежонка, возить машину и т.п. К середине третьего года жизни у ребенка возникает противопоставление своих действий чужим, выделяется “я”, противостоящее миру и другим людям как носитель деятельности и желаний самого ребенка. Возникают ролевые игры.

В ролевой игре ребенок воспроизводит наблюдаемые им общественные функции взрослых, поведение взрослых как личностей. Так, если двухлетняя девочка, кормя куклу, играет в кормление, то четырехлетний ребенок, кормя куклу, играет в маму, которая кормит дочку.

По мере расширения социального опыта ребенка сюжеты на бытовые темы (“мама”, “воспитательница”, “кино”, “детский сад”, “зоопарк”) обогащаются производственными сюжетами (“летчики”, “трамвай”, “самолет”). При этом содержание игры от воспроизведения предметных действий все больше переключается на изображение отношений людей.

Играя врача, ребенок ведет себя, “как врач”. Карандаш он использует, как стетоскоп, куклу укладывает, качая головой и произнося: “Надо тебе сделать укол” и т.д. Его действия управляются представлением о функциях врача, а не свойствами вещей, которые ребенок в данный момент употребляет.

Иными словами, у ребенка формируется способность регулировать свое поведение представлением о социальной роли и соответствующих ей действиях. Уже на развитом этапе ролевых игр ребенок вступает во взаимодействие с другими детьми.

Распределяя роли в игре, обращаясь друг с другом в соответствии с принятыми ролями (мать – дочка, врач – больной), дети осваивают социальное поведение, согласовывание действий. На следующем этапе – игр по правилам – эти черты поведения получают свое дальнейшее развитие. Причем теперь уже действия регулируются требованиями или правилами.

Цель самой деятельности перемещается на ее социально подкрепляемый результат – выиграть. Здесь, по существу, начинается уже выход из игры. Оставаясь по общественным признакам игрой (деятельность все еще не дает полезного продукта), по психологической структуре деятельность приближается к труду (целью является не сама деятельность, а ее результат) и учению (целью является освоение игры).

Таким образом, игра в отношении ребенка выполняет важнейшие функции:

тренирует ребенка в овладении значениями вещей и явлений, закрепленными языковой практикой, и в оперировании этими значениями;

развивает сознавание выполняемых действий именно как операций (“понарошку”);

учит выполнению таких операций на основе саморегулирования (правила);

наконец, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта предметных действий к восприятию себя как носителя социальной роли – субъекта человеческих отношений.

Означает ли это, что игра свойственна только детям, а взрослые люди играют в игры постольку, поскольку им приятно на какое-то время вернуться в безоблачное прошлое? Видимо это не так.

Во взрослом мире сложные виды игры вытесняются, с одной стороны, искусством, с другой – спортом. Для людей творческих специальностей игра становится одним из основных видов деятельности человека.

Однако, превратившись в главное дело жизни, игра приобретает уже качественно иное содержание, чем прежняя игра ребенка.

Наиболее существенной особенностью игровой деятельности является ее двуплановость. С одной стороны, играющий осуществляет реальное действие, с другой – многие моменты этой деятельности носят условныйхарактер, позволяют отвлечься от реальной ситуации, действовать в воображаемой обстановке.

Все эти условные составляющие игры возможны, поскольку играющий одновременно верит и не верит в то, что разыгрываемая ситуация реальна. Двуплановость такого поведения роднит игру с искусством.

Искусство особыми, художественными средствами интерпретирует различные стороны человеческой жизни и деятельности и рассказывает о них людям, заставляя переживать, принимать или не принимать предлагаемое художником понимание смысла жизни.

Игра, как и искусство, предлагает некое решение не в практической, а в условной, знакомой сфере, которая, однако, в дальнейшем может быть использована в качестве своеобразной модели поведения.

Выделим основные существенные признаки игры как особого вида деятельности:

свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.

эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.

деятельность, проходящая врамках прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

деятельность, имеющая имитационный характер. Игра не есть “обыденная” жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь “как будто взаправду”, что это все “понарошку”.

деятельность обособленная от “обыденной” жизни местом действия – игровой зоной и продолжительностью. Она “разыгрывается” в определённых рамках пространства и времени. Внутри игрового пространства царит собственный безусловный порядок.

Специфическими чертами обладает и учебнаядеятельность,хотя занимаясь любой деятельностью, человек чему-то учится, и, следовательно, изменяет себя самого.

Цель учения – приобретение знаний и овладение способами действий, необходимыми для успешного взаимодействия с миром.

Оно включает в себя:

1. усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса – знания);

2. освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса – навыки);

3. овладение способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью. Продукт этого процесса – умения.

Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.

Отсюда видно, что учение – специфическая человеческая деятельность. У животных возможно лишь научение. Да и у человека учение возможно лишь на той ступени, когда он овладевает способностью регулировать свои действия сознаваемой целью.

Эта способность достигает достаточного развития лишь к шести-семи годам, формируясь на базе предшествующих видов деятельности – игры, речи, практического поведения и др.

Первое исходное условие для формирования учебной деятельности – создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений и навыков.

Обучение как специальная или профессиональная деятельность предполагает наличие двух взаимосвязанных сторон: того, кто учит – учителя и того, кто учится – ученика. Более всего в процессе обучения ученик меняется. Но и на учителя этот процесс оказывает влияние: совершенствуется педагогическое мастерство, обогащается опыт общения, сотрудничества.

Знания, которые преподносятся ученику, составляют содержание образования. Оно включает сведения (информацию) о природе, технике, обществе, человеке, способах деятельности. Кроме того, в содержании образования включаются опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности и определенное ценностное отношение к миру и к деятельности.

Овладение этими знаниями помогает человеку добиваться успеха в разнообразных видах практической и познавательной деятельности. Есть у учения как деятельности и свои особые средства.

Это и учебные книги (учебники, пособия, справочники), обучающие компьютерные программы, различные средства наглядности, помогающие сделать учение более интересным и увлекательным.

Результат учения проявляется как в приумножении знаний и умений ученика, так и в развитии его личных качеств, однако достичь ожидаемых результатов этой деятельности невозможно без усилий со стороны обучающегося. На первый взгляд между общением, учебой, игрой и трудом нет ничего общего.

Труд – за этим словом так и слышится: трудно, трудности, которые необходимо преодолевать. На вопрос, что такое труд, существует несколько точек зрения. Сторонники одной из них понимают труд предельно широко: по их мнению, любая сознательная деятельность человека равнозначна труду.

Там, где есть взаимодействие человека с окружающим миром, прежде всего с многообразием предметов, можно говорить о труде.

Сторонники другой точки зрения рассматривают трудкакодинизвидовдеятельности,но далеко не единственный. В самом деле, труду присуща такая черта деятельности, как проявлениеактивностивдействиях, причем активности целесообразной.

Об ином бессмысленном подобии труда приходится слышать обидное: “мартышкин труд”. У труда обязательно есть и такие отличительные черты, как практическаяполезность,наличиерезультата. “Ведь если звезды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно”. Если не нужно никому, то и усилия прилагать незачем.

Будут ли результатами труда материальные ценности или духовные богатства, их созданию подчинена трудовая деятельность еще одной отличительной особенностью, характерной для трудовой деятельности, является своеобразие ее мотивов: труд всегда нацелен на достижение запрограммированных, заранееожидаемыхрезультатов.

Правда, полученный эффект может быть лучше или хуже, ближе к замыслу или дальше от него, но не может быть абсурдного труда.

Что же дает основание надеяться на то, что запрограммированный результат будет достигнут с оптимальными затратами усилий? Здесь уместно вспомнить народную мудрость “Дело мастера боится”. Для успеха трудовой деятельности абсолютно необходимо мастерство,умение,знания.

Таких слагаемых требует любой труд – физический, интеллектуальный, труд ремесленника, земледельца, художника, творца. В любой трудовой деятельности ее участники решают какую-то определенную задачу, планируют свои действия, предвосхищают результат.

В лучших своих образцах труд не может обойтись без инициативы и творчества.

Труд – это вид человеческой, деятельности, который направлен на достижение практически полезного результата.

Он осуществляется под влиянием необходимости и в конечном счете имеет целью преобразование предметов окружающего мира, превращение их в продукты удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей людей.

Вместе с тем труд преобразует самого человека, совершенствует его как субъекта трудовой деятельности и как личность.

Целями трудовой деятельности могут быть:

вещи, потребляемые людьми (хлеб и машины, мебель и орудия, одежда и автомобили);

вещи, необходимые для производства таких потребляемых вещей (станки, оборудование, механизмы)

энергия (тепло, свет, электричество, движение);

средства информации (книги, чертежи, фильмы);

духовные продукты (наука, искусство, идеи);

действия, организующие поведение и труд людей (управление, контроль, охрана, воспитание).

При этом несущественно, нужен ли производимый человеком продукт для удовлетворения его собственных потребностей. Достаточно, если продукт этот нужен обществу в целом. Соответственно цели деятельности человека перестают определяться его личными потребностями.

Они задаются ему обществом, а сама деятельность принимает форму выполнения определенного общественного задания. Таким образом, трудовая деятельность людей является по своей природе общественной.

Рассматривая основные виды деятельности как условия формирования сознания личности, необходимо учитывать, что в жизни общение, труд, учение и игра часто взаимно переплетаются. Так, в игре немало элементов учения, а в учении – труда. В свою очередь и в труде, как правило, содержатся элементы учения.

Но как бы тесно, ни переплетались эти виды деятельности, они все-таки имеют свои существенные различия, которые определяются целями каждого вида деятельности и способами их достижения.

Общим же для общения, игры, учения и труда является то, что для удовлетворения своих потребностей человек должен овладеть отношениями между людьми, вещами и явлениями окружающего мира, спецификой своей деятельности. Кроме того, сходство между ними состоит в том, что в них можно выявить общие структурные элементы, присущие деятельности в целом: субъект, объект, цели, мотивы, средства и результат.

fЛитература

1. Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования Год: 2012

2. Пряжникова Е.Ю. Психология труда: теория и практика. Учебник для бакалавров Год: 2012

3. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию Год: 2010

4. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие для ВУЗов Год: 2008

5. Шанина Г. Психологическая диагностика Год: 2010

6. Хант Мортон История психологии Год: 2009

7. Ляудис Валентина Методика преподавания психологии Год: 2008

8. Саенко Ю.В. Специальная психология Год: 2006 9. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения Год: 2003

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://revolution.allbest.ru/psychology/00777306_0.html

Medic-studio
Добавить комментарий