Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

Криминогенность дефектов правовой социализации в школе

Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

  • 31 мая 2014 г.
  • 1247 Слова

Министерство образования и науки Российской Федерации Доклад по дисциплине «Юридическая психология» КРИМИНОГЕННОСТЬ ДЕФЕКТОВ ПРАВОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ШКОЛЕ |Исполнитель: | | | | | |Руководитель:| Екатеринбург 2014 Формирование у личности в процессе правовой социализации законопослушного поведения, безусловно, является наиболее желательной целью. Однако в процессе правовой социализации возможны социально-негативные отклонения – от совершения незначительных правонарушений до преступлений. В литературе отмечается, что самымикриминогенно-опасными элементами процесса социализации являются дефекты в структуре общения, в социальном контроле, в выполнении социальных ролей, что в конечном итоге приводит к формированию у личности искаженной (деформированной) структуры потребностей. Наиболее опасны эти дефекты в детском и подростковом возрасте, когда закладываются основы личности. Как известно, важнейшими агентами правовойсоциализации в этом возрасте являются семья, школа, группа сверстников. Существует общая схема процесса деморализации с последующей криминализацией (дефекты социализации) детей, подростков: а) конфликты с родителями (дефекты семейной социализации); б) трудности, неудачи в школе (дефекты социализации в школе); в) контакты, сближение с деморализованными сверстниками(дефекты социализации в группах сверстников). Утрата положительного влияния семьи, неудачи в школе и сближение с негативной группой сверстников могут иметь различную последовательность, но почти во всех случаях, предшествующих антисоциальному поведению несовершеннолетних, наблюдается взаимодействие этих трех моментов. Семья, школа, группа сверстников – естественная среда для всех детей, подростков.Они являются важнейшими социализирующими факторами личности несовершеннолетних. Причем семье принадлежит особая роль В формировании молодого человека, поскольку ее воздействие на личность многогранно, всесторонне. Существует связь между недостатками в системе функционирования школы и преступностью несовершеннолетних. Школе как главному после семьи агенту правовой социализации принадлежитважная роль в нравственно-правовом воспитании детей и подростков. Имеется прямая связь между семейным воспитанием и школьным. При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоциональных контактах родителей с подростками значительно усиливается стойкость последних к антиобщественным влияниям. С другой стороны, школе принадлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания,приостановлении процесса деморализации личности подростка, который начался в семье. В случае совпадения, “сложения” недостатков семейного и школьного воспитания нередко наступает криминализация личности подростка. Какова же связь между недостатками в работе школы и неблагоприятным нравственно-правовым формированием личности несовершеннолетнего? Следует иметь в виду, что у значительной частидетей, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена социальная роль учащегося. Такие дети не в полной мере освоили социальную роль школьника, которая является для них важнейшей, социально-значимой. Речь идет о детях, педагогически запущенных уже в младшем школьном возрасте. Возникший еще в младших классах конфликт, разрыв между системой внешних требований, связанных сучебой, с одной стороны, и объективными данными (возможностями и способностями) таких детей для успешной учебы, с другой, может приобрести стойкий, длительный характер. Этот конфликт нередко глубоко переживается подростком, вызывает у него ряд отрицательных психических состояний, которые могут привести к общественно отрицательным формам поведения.

Как показывает судебная…

Читайте полный текст документа

Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.

{“thumb_default_size”:”160×220″,”thumb_ac_size”:”80×110″,”isPayOrJoin”:false,”essayUpload”:true,”site_id”:4,”autoComplete”:false,”isPremiumCountry”:false,”userCountryCode”:”RU”,”logPixelPath”:”\/\/www.smhpix.com\/pixel.gif”,”tracking_url”:”\/\/www.smhpix.com\/pixel.

gif”,”cookies”:[],”essay”:{“essayId”:58479132,”categoryName”:”Психология и Педагогика”,”categoryParentId”:null,”currentPage”:1,”format”:”text”,”pageMeta”:{“text”:{“startPage”:1,”endPage”:5,”pageRange”:”1-5″,”totalPages”:5}},”access”:”free”,”title”:”Криминогенность дефектов правовой социализации в школе”,”additionalIds”:[],”additional”:[],”loadedPages”:{“html”:[],”text”:[1,2,3,4,5]}},”user”:null,”canonicalUrl”:”https:\/\/www.skachatreferat.ru\/referaty\/Криминогенность-Дефектов-Правовой-Социализации-в-Школе\/471812.html”,”pagesPerLoad”:50,”userType”:”member_guest”,”ct”:0,”ndocs”:”400.000″,”pdocs”:””,”cc”:”10_PERCENT_1MO_AND_6MO”,”signUpUrl”:”\/join.php”,”joinUrl”:”\/join.php”,”payPlanUrl”:null,”upgradeUrl”:”\/contribuir?newuser=1″,”freeTrialUrl”:null,”showModal”:null,”showModalUrl”:null,”joinFreeUrl”:”\/contribuir?newuser=1″,”siteId”:4,””:{“clientId”:””,”version”:”v2.9″,”language”:”ru_RU”},”analytics”:{“googleId”:”UA-18439311-1″}}

Источник: https://www.skachatreferat.ru/referaty/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%94%D0%B5%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2-%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9-%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B2-%D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5/471812.html

Дефекты в правовой социализации личности: Дефекты в правовой социализации личности могут возникать еще на

Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

Дефекты в правовой социализации личности могут возникать еще на ранней стадии ее развития из-за конфликтов с родителями, воспитания в социально неблагополучных семьях (криминогенных, аморальных, проблемных, неполных, псевдоблагополучных, маргинальных), трудностей саморегуляции в школе, сближения с неформальными асоциальными группами сверстников и т.д. Следствием этого может быть совершение как незначительных правонарушений, так и серьезных преступлений. Особо отметим, что в качестве важной предпосылки к противоправным деяниям в последние годы часто указывается влияние особой ментальности, сложившейся в российском обществе советского периода. Она часто приводила и приводит по сей день или к недооценке значения права (правовой нигилизм), или к легкомысленному, безответственному отношению к требованиям закона (правовой инфантилизм), или же к активному неприятию норм права (правовой негативизм). Длительное существование в нашей стране тоталитарного режима явилось причиной того, что у большинства социальных групп и общества в целом доминирующим представлением стала карательная функция закона, а сами законы и другие нормативные акты воспринимаются преимущественно как обязанность личности перед государством. Игнорирование в законотворческой деятельности личности в качестве главной правовой единицы отразилось на акцентуированном противопоставлении норм и мер правового воздействия, зафиксировавших приоритетность отношений к государству и его институтам по сравнению с правами конкретного человека. Низкая правовая культура должностных лиц, усугубляемая отсутствием реальной ответственности за отступления от норм права, чаще всего становится причиной неуважения к праву и пренебрежения им. Негативное влияние на советских людей оказала и чрезмерная идеологизация частноправовой сущности гражданского права. В связи с этим у людей практически была подавлена личная инициатива, а также заблокирован ведущий механизм творческого развития — чувство собственного достоинства. В целом в условиях тоталитарного государства правовое поведение большинства советских людей строилось не на основе развитых внутренних правовых убеждений, а лишь на конформно-исполнительском (мы как все) или на вынужденно законопослушном уровне (подчинение закону в силу боязни наказания). Взятый в постсоветский период курс на восстановление общечеловеческих ценностей, что, прежде всего, зафиксировано в статьях Конституции РФ, и одновременно активная разработка различных правовых кодексов вселяют определенный оптимизм. Об этом очень много пишут сами разработчики законодательства. Однако данные психолого-правовых исследований свидетельствуют о том, что тенденция к резкому разгосударствлению заключает в себе и существенные противоречия.

Изучение общественного сознания и психологии, а также социальные реалии все настойчивее констатируют утрату гражданами доверия к власти и социальным институтам, отчуждение значительного числа населения страны от политических, нравственных и правовых ценностей, приводящее к снятию нравственных и правовых барьеров. Все большее число граждан России теряют основные черты и характерологические особенности российского этноса, духовно-нравственные стереотипы поведения, складывавшиеся и существовавшие веками.

Для современной молодежи основными становятся материальные блага и все менее значимыми — общечеловеческие нравственные ценности. Культура и психология, ценностные ориентации, демонстрируемые и активно пропагандируемые средствами массовой информации с их агрессивностью, вседозволенностью, открытым отрицанием складывавшихся веками моральных норм общественной жизни, отражают нормы поведения скорее завоевателя, а не человека цивилизованной, экономически развитой системы. В общественном и групповом сознании набирают силы мораль и психология криминальной части населения, что оказывает негативное воздействие и на традиционные, и на рыночные ценности, действующие в условиях цивилизованной рыночной экономики. Все это находит отражение в современной преступности. В последние несколько лет отмечаются существенные качественные изменения, чаще всего проявляющиеся в мотивации преступного поведения, личности преступника и потерпевшего, что необходимо учитывать при организации и осуществлении успешной борьбы с современной преступностью. Данные психо лого-правовых и криминологических исследований, в том числе материалы изучения уголовных дел (в первую очередь по наиболее тяжким насильственным преступлениям) показывают некоторые такие изменения. Прежде всего, широкое распространение получили примиренческое отношение к преступлениям и гражданская пассивность, которая в определенной мере обусловлена тем, что все большее число граждан тем или иным образом входит в сферу преступности — все теснее контактирует с лицами, совершающими преступления или входящими в преступные группировки (члены семьи, соседи, знакомые и др.); знакомится со взглядами, представлениями, установками, нормами поведения и общения, характерными для лиц, совершающих преступления, пассивно принимает эти взгляды и нормы или соглашается с ними. Все большее число граждан, судя по данным психолого-правовых исследований, готово вынести свое внесудебное решение и учинить расправу лично или обратиться за соответствующей помощью к наемным исполнителям, наемным убийцам. Причем нередко основным и единственным препятствием становится отсутствие для этого средств, денег или же незнание того, к кому можно обратиться с подобным предложением, т.е. незнание конкретных «киллеров». Женщина, подозреваемая в найме лиц для совершения умышленного убийства вымогателей, которые требовали у ее взрослого сына в счет долга квартиру, машину и деньги, отрицала свою вину лишь тем, что «она малообеспеченный человек» и не в состоянии заплатить наемным убийцам (следствие полностью согласилось с подобным доводом подозреваемой, по-видимому считая его действительно веским доказательством непричастности к преступлению). Или другой пример. Отец девушки, подвергнувшейся насилию, чтобы отомстить преступникам, готов нанять «киллера», но не знает, к кому обратиться, и просит помощи у редакции известной молодежной газеты: «Помогите, люди добрые, нанять киллера».

Своеобразное привыкание к преступности, преступным проявлениям, как бы «примирение» с ее существованием проявляются там, где это не затрагивает и не ущемляет личных интересов или, наоборот, способствует их удовлетворению.

В этих случаях преступность рассматривается как неизбежное явление, как определенная деятельность.

Например, анализ материалов уголовных дел показал, что родственники, члены семьи или соседи лиц, входящих в преступные группировки, в течение ряда лет не имеющих официального места работы или легального занятия, знают, чем они занимаются, и относятся к этому как к должному, как к одному из видов «работы», т.е. разделяют представления самих преступников о том, что совершаемые ими преступления, в частности рэкет, — это просто их работа (например, преступники возлагают на могилы своих «безвременно ушедших» соучастников венки с надписями «От товарищей по работе»).

Возможно, именно в таком «привыкании» к преступности, в примирении с ней населения проявляется и прослеживается одно из самых тяжких последствий девальвации прежних ценностей и морали и затяжного экономического кризиса. Еще французский социолог Э.              Дюркгейм в разработанной им теории аномии (от франц. anomie — беззаконие, безнормность) показал, что во время экономическихкризисов или радикальных социальных перемен жизненный опыт людей перестает соответствовать идеалам, воплощенным в социальных нормах. Социальные нормы разрушаются, люди испытывают состояние дезориентации, и все это в совокупности способствует коллективной девиации, проявляющейся в росте преступности и в других негативных явлениях наших дней, «анитдемократизме» и «антилиберализме», вере в харизматического лидера, межнациональной нетерпимости, ксенофобии, мессианстве, враждебности к Западу (Востоку), ставке на примитивное насилие, алогичной враждебности в отношении предполагаемых виновников «всех бед», экспансии православной церкви во все сферы жизни общества (духовную, культурную, образовательную), проявлении массового доверия примитивным социально-правовым рецептам типа «все отнять и поделить», веры в какой-то собственный путь общественного развития, отрицание страшных последствий коммунистического тоталитарного режима и т.д. Таким образом, самая очевидная цель правовой социализации — обеспечение правомерного поведения, что предполагает формирование у личности такого интегрального правового образования, как правосознание, которое связано с процессом социализации двояко.

Во-первых, жизненный опыт и практика человека оказывают влияние на формирование его установок, отношений, ценностных ориентации в правовой сфере.

правосознания человека (его правовая информированность, оценка правовой действительности, мотивация правомерного поведения) зависит от его социальных связей, от степени включенности в правовую культуру общества, а также от вовлеченности в асоциальные группы, которые влияют на усвоение правовой информации.

Во-вторых, правосознание не только отражает правовой опыт человека, но и мотивирует его поведение. По меткому замечанию отечественного юриста А.Р.

Ратинова,

формируясь под воздействием внешних влияний, оно, по принципу обратной связи, направляет практику людей, ориентирует их на поиск оптимального разрешения правовых ситуаций, в которых они оказываются, т.е. выполняет функцию регулятора поведения… 

Источник: https://lib.sale/yuridicheskaya-psihologiya_1332/defektyi-pravovoy-sotsializatsii-98925.html

Глава 2. Дефекты правовой социализации

Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

Формированиеу личности в процессе правовой социализациизаконопослушного поведения, безусловно,является наиболее желательной целью.Однако в процессе правовой социализациивозможны социально-негативные отклонения- от совершения незначительныхправонарушений до преступлений.

Влитературе отмечается, что самымикриминогенно-опасными элементамипроцесса социализации являются дефектыв структуре общения, в социальномконтроле, в выполнении социальных ролей,что в конечном итоге приводит кформированию у личности искаженной(деформированной) структуры потребностей1.Наиболее опасны эти дефекты в детскоми подростковом возрасте, когдазакладываются основы личности.

Какизвестно, важнейшими агентами правовойсоциализации в этом возрасте являютсясемья, школа, группа сверстников.

Существуетобщая схема процесса деморализации споследующей криминализацией (дефектысоциализации) детей, подростков:

а)конфликты с родителями (дефекты семейнойсоциализации);

б)трудности, неудачи в школе (дефектысоциализации в школе);

в)контакты, сближение с деморализованнымисверстниками (дефекты социализации вгруппах сверстников).

Утратаположительного влияния семьи, неудачив школе и сближение с негативной группойсверстников могут иметь различнуюпоследовательность, но почти во всехслучаях, предшествующих антисоциальномуповедению несовершеннолетних, наблюдаетсявзаимодействие этих трех моментов.

Семья, школа, группа сверстников -естественная среда для всех детей,подростков. Они являются важнейшимисоциализирующими факторами личностинесовершеннолетних.

Причем семьепринадлежит особая роль В формированиимолодого человека, поскольку еевоздействие на личность многогранно,всесторонне.

§ 1. Криминогенность дефектов правовой социализации в семье

Извсех дефектов правовой социализацииличности наиболее социально опасныдефекты социализации в семье.

Правильнаясоциализация индивида предполагаетусвоение им морально-правовых норм иправил поведения в обществе. Первостепенноезначение в усвоении этих норм детьми,подростками принадлежит семье.

Поведениесобственных родителей является эталоном,образцом для детей, именно с родителейони прежде всего копируют, “срисовывают”образцы поведения.

Вот почему важно,чтобы эти образцы были нравственными,социально полезными.

Дефекты,нарушения в усвоении нравственно-правовыхнорм, принятых в данном обществе,наблюдаются “по вине” семьи вследующих случаях: 

  • родители словесно и на деле (своими поступками) утверждают аморальные или даже антисоциальные образцы поведения. В этом случае может произойти прямое усвоение ребенком (подростком) норм асоциального поведения; 
  • родители словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но совершают действия, поступки, им противоречащие. В этом случае у детей воспитывается лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки; 
  • родители вербально (словесно) и на деле придерживаются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с подростками значительно затрудняет нормальный процесс социализации; 
  • родители применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ребенка (подростка).

Семьи,для которых характерны наиболее глубокиедефекты правовой социализации,провоцирующие детей на совершениеправонарушений и преступлений, криминологиназывают неблагополучными.

Выделяютследующие виды неблагополучных семей: 

  • криминогенная семья; 
  • аморальная семья, характеризующаяся алкогольной и сексуальной деморализацией; 
  • проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой; 
  • неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре; 
  • псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания.

Криминогеннаясемья– такая, члены которой совершаютпреступления.

Согласнокриминологическим исследованиям,судимость одного из членов семьи (чащевсего это отцы или старшие братья)увеличивает вероятность совершенияпреступления другими членами семьи,прежде всего несовершеннолетними, в 4- 5 раз. Каждый четвертый из осужденныхнесовершеннолетних проживал с судимымибратьями и сестрами.

Преступноеповедение взрослых членов семьидемонстрирует детям, подросткам образецантиобщественного поведения, порождаетили углубляет внутрисемейные конфликты,усиливает ее (семьи) криминогенныйпотенциал.

Значительнуюкриминогенную опасность представляютаморальныесемьи.

Вних концентрируются различныеотрицательные факторы, такие, какправонарушения, совершаемые родителямии иными членами семьи, пьянство иалкоголизм, систематические конфликты,выливающиеся в скандалы и драки,развратное поведение родителей.

Алкоголизм родителей вызывает обнищаниесемьи, ухудшение быта и полное искажениенорм поведения. Дети оказываютсязаброшенными, у них пропадает привязанностьи уважение к родителям, развиваетсямрачный, озлобленный характер.

Каждыйиз перечисленных отрицательных факторовсам по себе уже способен нанестизначительный ущерб надлежащемуформированию личности ребенка, подростка.Все вместе они исключают возможностьнравственного воспитания несовершеннолетнегов такой семье.

Средиосужденных несовершеннолетнихпьянствующие родители встречаются в6-7 раз чаще, чем среди законопослушныхребят.

Ввоспитательной колонии для девушекбыло проведено анкетирование осужденныхза грабеж, разбой, хулиганство.

Средивопросов был и такой: “Что Вы можетерассказать о своей семье, об условиях,в которых росли и воспитывались?”Получены были следующие ответы: “Отцуя не доверяла. Он пил, скандалил.

Япривыкла не приходить домой”; “Отецвсе время приходил пьяным. Мать плакала.Разговор дома был только об этом. Отецнас с братом не замечал, он даже не знал,в каком классе я учусь”.

Вредноевоздействие на детей в аморальных семьяхоказывают родители, которые не тольконе пресекают опасное увлечение детейспиртным, но часто сами приобщают их калкоголю.

Большинство осужденных из”девичьей” воспитательной колониипишут, что впервые выпили в кругу семьи,с ведома, а то и по прямому предложениюродителей: “Взрослые заставили выпить,потому что был праздник”, “Выпилавпервые, когда мне было лет пять.

Отецналил, а мама не возражала”, “Смотрела,как отец пьет и тоже стала. Вначале емуназло. А потом втянулась”.

Родителиили знакомые приобщали к выпивке. Важното, что в семьях знали об этом, ноостановить девушек уже никто из близкихне мог. Или не считали нужным. Недаромначало своего падения воспитанницызачастую связывают именно с этим: “Апотом я начала пить, курить”.

Аморальныесемьи характеризуются систематическимнарушением нравственных норм,дезорганизацией семейного микроклимата,ссорами, а то и драками между родителямина глазах у детей, что наносит детямсильную психическую травму.

Такиесемьи калечат детей не только нравственно,но и физически. Они не обеспечивают имдолжного интеллектуального и эмоциональногоразвития, формируют психопатическиечерты характера, своевременно не выявляютразличного рода заболевания, причиняютдетям травмы в результате побоев,выгоняют их из дома. Подростки вынужденыскитаться на улице, по подъездам ивокзалам.

В школу они приходят менееили совсем не подготовленными, чем ихровесники из благополучных семей. У нихчасто отсутствуют нормальные условиядля приготовления домашних заданийиз-за скандалов, устраиваемых пьянымиродителями. Они резко отстают в учебе.Нередко в классе их называют “тупицами”,”двоечниками”, что порождает у нихповышенную чувствительность и душевнуюранимость.

Болезненно переживая своеположение, они ожесточаются, вступаютв конфликт с учителями, одноклассниками.Оказавшись в позиции изолированных или- еще хуже – пренебрегаемых, не находяпонимания и поддержки в семье, в школе,среди одноклассников и педагогов, ониначинают искать товарищей на стороне,в уличных компаниях, где собираютсяточно такие же сверстники.

Вот несколькопримеров.

СергейМ., 16 лет, осужден за злостное хулиганство(жестокое избиение незнакомогосверстника). Отец, неоднократно лечившийся,- хронический алкоголик. В состоянииопьянения вспыльчив, жесток и агрессивен.

Мать, тихая, спокойная женщина, баловаласвоего сына, потакала ему во всем.Пьяница-отец был главой семьи, Сергейего боялся и не любил, так как чувствовалсо стороны отца полное безразличие.

Неоднократно мальчику приходилось сматерью убегать из дому, спасаясь отпьяных дебошей отца.

Вмладших классах школы учился неплохо,с 5 класса успеваемость и поведениемальчика резко ухудшились.

Хроническаянеуспеваемость, болезненно переживаемоечувство собственной неполноценностиспособствовали постепенному падениюинтереса к учебе, а затем появлениюрезко отрицательного отношения подросткак обучению, учителям.

Отец продолжалпьянствовать, мать, работая посменно,не могла контролировать сына. Сергейстал прогуливать занятия, курить, потерялсвязи с одноклассниками, приобрел новых”уличных друзей”, таких жетрудновоспитуемых.

Многие новые товарищибыли старше его, состояли на учете вдетской комнате милиции, были ранеесудимы. Они быстро приобщили его купотреблению спиртных напитков. С 13 летбыл поставлен на учет в детскую комнатумилиции в связи с уходами из дому и изшколы, распитием спиртных напитков.

Струдом окончив 8 классов, поступил в ПТУпо специальности слесаря. Однако кзанятиям совершенно не готовился,продолжая пьянствовать и бездельничатьс прежними друзьями. Отмечая с ними свойдень рождения, напился и, находясь всостоянии сильного опьянения, совершилзлостное хулиганство.

Вкриминогенных и аморальных семьяхдефекты правовой социализации в наиболееконцентрированном виде выражены и вструктуре общения (между родителями идетьми отсутствуют или резко ослабленыэмоциональные связи), практическиотсутствует должный социальный контроль,искажается процесс усвоения социальныхролей, что в итоге приводит к формированиюу детей, подростков деформированнойструктуры потребностей, ее примитивизации.В итоге уже в этом возрасте формируетсяасоциальная личность, для которойхарактерны такие установки, ценностныеориентации, которые неприемлемы дляобщества и осуждаются в нем.

Формированиетакой личности происходит, как правило,в виде реакции протеста против родителей,учителей, против школы и даже противобщества, когда по механизму эмоциональногопереноса отношение к части, в данномслучае к родителям, учителям,распространяется на целое, т. е.

на всюнравственно-правовую систему,представляемую этой частью.

Эта реакцияпротеста и связанное с ней отрицаниеобщепринятых нравственно-правовых нормприводят подростка к неправильномувыбору референтной группы, котораяявляется носителем иных, частопротивоположных нравственно-правовыхнорм.

Асоциальныелица усваивают из окружающего тольконегативное, отрицательное. К ним буквальнолипнет все плохое. “Ребенок илиподросток такого типа быстро втягиваетсяв группы старших ребят с криминальнымповедением, усваивает их системуценностей, жаргон, форму поведения.

Таких детей берут на учет детские комнатымилиции, их поступки разбираютсякомиссиями по делам несовершеннолетних.Это потенциальные правонарушители.

Ониперенимают (“усваивают”) алкоголизм,поскольку он наряду с курением,хулиганством, правонарушениями являетсянеотъемлемым атрибутом и нравственнойнормой референтной группы”.

Разновидностьюнеблагополучной семьи является проблемнаясемья.Она характеризуется соперничествоммежду родителями за главенствующееположение в семье, отсутствием всякогосотрудничества между членами семьи,разобщенностью, изоляцией междуродителями и детьми.

Господствующая всемье конфликтная ситуация создаетпостоянную атмосферу напряженности,которая является непереносимой длядетей, подростков, которые стремятсякак можно меньше находиться дома,”улизнуть” под любым предлогом наулицу, где и проводят большую частьвремени.

Проблемные семьи во многихслучаях создают условия для криминогенногоформирования несовершеннолетних,поскольку в них нарушается процесссоциального контроля, отсутствуютэмоциональные связи между родителямии детьми.

Определенныесложности в процессе правовой социализациидетей и подростков могут возникать внеполных семьях.

Дефектыв структуре родительской семьи всовременных условиях могут отрицательнымобразом сказываться на формированииличности ребенка, подростка. В однихсемьях дети не видят, а потому не знаютсвоего отца или свою мать с моментарождения. В других они теряют кого-либоиз них в сознательном возрасте.

Одиниз негативных факторов неполной семьисвязан с явлением эмоциональногодискомфорта, который испытывает ребенок,подросток в такой семье.

Он характеризуетсякомплексом психологических реакций ипереживаний, которые у детей и подростковносят чаще отрицательный характер,порождая у них чувство собственнойнеполноценности, “ущербности”,зависти, эмоционального голода.

Такаяситуация порождает у детей, подростковповышенный интерес к своим переживаниям,пренебрежение к переживаниям взрослых,недоброжелательство к отцу или матери,бросившим семью.

Наибольшийэмоциональный дискомфорт испытываютмальчики, воспитывающиеся без отца.Отец нужен мальчику, и прежде всегоподростку, как образец для подражания,для формирования мужского начала. Именноу отца мальчик учится таким качествам,как мужество, смелость, решительность,благородство, уважительное отношениек женщине.

Всемьях без отца возрастает опасностьфеминизации мальчиков, которые боятсяэтого и начинают демонстративно проявлятьмаскулинность в поведении: они склоннык агрессивности, драчливости, грубости.

Оченьболезненно отражается на воспитанииребенка развод родителей. На подросткаже, воспринимающего окружающий мирособенно чувствительно, разрушениеродительского брака действует сильнее,чем на детей всех других возрастов.Однако следует заметить, что фактрасторжения семейных уз сам по себе невсегда означает вред.

Конечно, в интересахнормального развития у ребенка, подросткадолжны быть мать и отец, но хорошие. Емуне нужны жестокие, грубые родители,родители-алкоголики, отцы-деспоты.

Поэтому нередко освобождение от жестокой,аморальной личности приносит ребенкуоблегчение, а оставшемуся с ним взрослому- отцу или матери – покой и нормальныеусловия для воспитания.

Разводупредшествует общее ухудшение семейнойжизни. Создается тяжелая психологическаяатмосфера, в которой вынужден житьребенок. Он становится свидетелемскандалов между отцом и матерью, видитсцены грубости, унижения, насилия.Родители, которые ссорятся и втаптываютдруг друга в грязь, падают в глазахподростка.

Занятыесвоими бедами, ссорами друг с другом,родители фактически оставляют детей,подростков на произвол судьбы.

Чувствуясебя отчужденным, подросток стараетсякак можно больше времени проводить внедома, тратить его бесцельно, впустую.

Возникает криминогенно опасная ситуация,так как роль воспитателя в его жизниберет на себя улица, где подростокобщается с кругом таких же ребят. Общиесемейные неурядицы сплачивают их, могуттолкнуть на создание асоциальных групп.

Каки в проблемных семьях, здесь дефектыправовой социализации проявляются вослаблении или даже отсутствии надлежащегосоциального контроля, в ослабленииэмоциональных связей подростка иродителя.

Псевдоблагополучнаясемья,или, как ее определяют психотерапевты,псевдосолидарная семья, отличаетсяярко выраженным деспотическим характером,безоговорочным доминированием одногоиз родителей, полным подчинением емуостальных членов семьи, наличием жесткихвзаимоотношений (держать всех в “ежовыхрукавицах”), применением физическогонаказания как основного средствавоспитания.

Жизньнаглядно подтверждает тот факт, чтоесли родители по-варварски жестокоотносятся к детям, они вряд ли этимдобьются хорошего. Жестокое обращениеникогда не приучит детей к сознательнойдисциплине.

Особыйвред развитию личности ребенка и особенноподростка наносят частые физическиенаказания. Психологически этот вредзаключается в следующем: 

  • родители (или родитель – отец или мать), систематически наказывающие ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он никогда не будет уважать такого родителя, брать с него пример. Как говорят психологи, вследствие этого у ребенка, подростка задерживается формирование “идеального” Я; 
  • частое физическое наказание вызывает у ребенка, подростка состояние фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность вымещается на доступных ему объектах, прежде всего на сверстниках. В результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех фрустрирующих ситуациях; 
  • частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное самосознание, легко ранимое самолюбие.

Оботрицательных последствиях частогофизического наказания писал еще А. С.Макаренко, говоря об авторитетеподавления: “… он (этот авторитет -Г. Ш.

) только приучает детей подальшедержаться от страшного папаши, онвызывает детскую ложь и человеческуютрусость и в то же время он воспитываетв ребенке жестокость.

Из забитых ибезвольных детей выходят потом либослякотные, никчемные люди, либо самодуры,в течение всей жизни мстящие за подавленноедетство”.

Систематическоефизическое наказание в раннем детствеможет привести к утрате отзывчивости,способности сочувствовать и сопереживатьдругим людям. По отношению к родителям,часто наказывающим, вырабатываетсянегативизм, который впоследствии можетперейти во враждебность.

Судебнаяпрактика показывает, что в подобныхсемьях дети часто убегают из дома,бродяжничают, совершают кражи и другиепреступления.

РусланС., 17 лет, осужден за кражу имущества вкрупном размере. Рос в хорошо обеспеченной,внешне благополучной семье. Отецподростка считал, что необходимоприменять “авторитарный” методвоспитания: часто избивал сына замалейший проступок. Руслан сначалабоялся отца, а потом возненавидел его.

Будучи в 10 классе, стал уходить из дома,пропускать занятия, с другом совершалпоездки в другую область. Как итог этого:совершение кражи и условное осуждение.После суда под влиянием общественноговоспитателя, комиссии по деламнесовершеннолетних поведение Руслананемного улучшилось.

Об отце он по-прежнемуотзывался как о человеке жестоком,властном, никогда спокойно с ним непоговорившем. Как-то Руслан сказал:”Если отец еще раз изобьет меня, яуйду из дома навсегда”.

При беседе сотцом выяснилось, что он твердо веритв эффективность данного метода воспитания,именно с его помощью он хочет добитьсяисправления сына, сделать его человеком.

МатьРуслана придерживалась другой позиции,так называемой “либеральной”. Онаутаивала все проступки сына, заступаласьза него. Это противоречие в воспитаниипривело к весьма печальному результату.

За самовольный угон отцовского автомобиляиз гаража Руслан был жестоко избит им,после чего бросил работу, дом и уехал вдругой город. Долгое время бродяжничал,затем связался с преступной группойребят, совершил крупную кражу, былосужден к лишению свободы на немалыйсрок.

На суде Руслан заявил: “Я всеравно ненавижу отца и отомщу ему за то,что он мне сделал. Может быть, из-за негоя стал преступником”.

Всемьях подобного типа дефекты правовойсоциализации проявляются в использованиинеодобряемых форм социального контроляза детьми, в духовной разобщенностиродителей и детей.

Источник: https://studfile.net/preview/845347/page:7/

Криминогенность дефектов правовой социализации подростков в школе

Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

ПЕДАГОГИКА И ПРАВОГаджиева Х. И.В статье рассматриваются некоторые актуальные проблемы правовой социализации подростков в современном мире и криминогенность дефектов социализации в школе. Основными агентами правовой социализации в подростковом возрасте являются семья, школа и группа сверстников, они также являются важнейшими социализирующими факторами личности подростков.

Проблема подростковой социализации, вхождение под­ростков в общество всегда находилось в поле зрения ученых различных направлений: философов, социологов, психологов, педагогов.

Подростковый возраст является важным этапом для социализации личности.

Именно в этом возрасте проис­ходят важные физиологические изменения, которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности, агрессив­ность, зачастую немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опас­ности. Происходящие психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации под­ростков.

Самыми криминогенно-опасными элементами процес­са социализации являются дефекты в структуре общения, в социальном контроле, в выполнении социальных ролей, что в конечном итоге приводит к формированию у личности ис­каженной, деформированной структуры потребностей.

Наи­более опасны эти дефекты в детском и подростковом возрасте, когда закладываются основы личности. Как известно, важней­шими агентами правовой социализации в этом возрасте яв­ляются семья, школа, группа сверстников.

В этой статье мы рассмотрим дефекты правовой социализации в школе.

Бесплатная юридическая консультация предоставляется адвокатом (юристом) круглосуточно по телефону по уголовным делам, а также онлайн по гражданским.

Имеется прямая связь между семейным воспитанием и школьным. При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоциональных контактах родителей с подрост­ками значительно усиливается стойкость последних к анти­общественным влияниям.

С другой стороны, школе при­надлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализации личности подростка, который начался в семье.

В случае со­впадения, «сложения» недостатков семейного и школьного воспитания нередко наступает криминализация личности подростка.

У большей части подростков, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена социальная роль учащегося. Именно из среды неуспевающих подростков часто выходят лица, совершающие вначале право­нарушения, а затем и преступления.

Учителя в целом относятся к «трудным» резко отрица­тельно.

Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисциплинированностью сводятся к методам так называе­мого «негативного стимулирования» – к нравоучительным бе­седам, взысканиям, наказаниям, проработкам в присутствии всего класса и т. д. Все это не только не приносит позитивных результатов, но, наоборот, еще больше озлобляет и восстанав­ливает «трудных» против учителей, против школы и учебы в целом.

В результате длительной неуспеваемости и постоян­ной недисциплинированности у подростков складываются конфликтные отношения с классом, учителями, родителя­ми, что приводит к их изоляции в школе, разрыву друже­ских, товарищеских отношений с одноклассниками. В ре­зультате они оказываются в изолированном, отверженном положении, испытывают чувство одиночества и неполно­ценности.

Роль школы не сводится только к передаче умений и навыков подросткам. Школа является тем местом, где подросток усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения.

Современная шко­ла должна способствовать осмыслению учащимися мира социальных отношений, основ конституционного строя, прав, свобод и ответственности человека и гражданина, закономерностей экономической системы, роли семьи в жизни общества, обеспечивать проигрывание социаль­ных ролей, а так же помочь ребенку выработать навыки сотрудничества, терпимости и преодоления трудных си­туаций.

Для подростков особенно важно позитивное внимание, особенно со стороны взрослого. И основано оно должно быть на уважении, т. к. они чрезвычайно чутки к невнима­нию и не всегда могут заявить о себе. Отсутствие взаимо­понимания в отношениях учитель – ученик приводит к воз­никновению проблем у подростка, что может выражаться в агрессии по отношению к окружающим, отсутствием жела­ния учиться.

Считается, что благодаря школам дети смогут преодо­леть ограничения социальной среды, из которой они про­исходят. Поскольку образование не только открыто для всех, но даже обязательно, дети в случае успешного обуче­ния имеют шанс подняться по социально-экономической лестнице.

Массовое образование в современных обществах неразрывно связано с идеалом равенства возможностей, со­гласно которому люди достигают положения, соответству­ющего их талантам и способностям.

Подросток большее свое время проводит в школе и школа, как институт соци­ализации, оказывает огромное влияние на социализацию подростка.

Таким образом, дефекты правовой социализации под­ростков в школе затрагивают все структурные элементы социализации и проявляются в дефектах выполнения со­циальной роли, в разрыве эмоциональных связей школьни­ка – «трудновоспитуемого» со своими одноклассниками и учителями, в выходе из-под норм социального контроля, в формировании извращенной примитивной структуры по­требностей.

Право и политика

  

Источник: https://www.eurasialegal.info/index.php/legal-articles/230-2013-03-28-11-33-12/4642-2015-07-10-07-59-05

§ 1. Криминогенность дефектов правовой социализации в семье

Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

§ 1. Криминогенность дефектов правовой социализации в семье

Из всех дефектов правовой социализации личности наиболее социально опасны дефекты социализации в семье. 

Правильная социализация индивида предполагает усвоение им морально-правовых норм и правил поведения в обществе. Перво­степенное значение в усвоении этих норм детьми, подростками принадлежит семье.

Поведение собственных родителей является эта­лоном, образцом для детей, именно с родителей они прежде всего копируют, “срисовывают” образцы поведения.

Вот почему важно, чтобы эти образцы были нравственными, социально полезными. 

Дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в данном обществе, наблюдаются “по вине” семьи в сле­дующих случаях: 1) родители словесно и на деле (своими поступ­ками) утверждают аморальные или даже антисоциальные образцы поведения.

В этом случае может произойти прямое усвоение ре­бенком (подростком) норм асоциального поведения; 2) родители сло­весно придерживаются общепринятых нравственных норм поведе­ния, но совершают действия, поступки, им противоречащие.

В этом случае у детей воспитывается лицемерие, ханжество, в целом амо­ральные установки; 3) родители вербально (словесно) и на деле при­держиваются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка).

Отсутствие же прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с подро­стками значительно затрудняет нормальный процесс социализации; 4) родители применяют неправильные методы воспитания (мето­ды, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ре­бенка (подростка)). 

Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты правовой социализации, провоцирующие детей на совершение пра­вонарушений и преступлений, криминологи называют неблагопо­лучными. 

Выделяют следующие виды неблагополучных семей: 1) кри­миногенная семья; 2) аморальная семья, характеризующаяся алко­гольной и сексуальной деморализацией; 3) проблемная семья, ха­рактеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой; 4) непол­ная семья, отличающаяся дефектами в структуре; 5) псевдоблаго­получная семья, применяющая неправильные методы воспитания. 

Криминогенная семья — такая, члены которой совершают пре­ступления. 

Согласно криминологическим исследованиям судимость одно­го из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) уве­личивает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего несовершеннолетними, в 4—5 раз. Каждый чет­вертый из осужденных несовершеннолетних проживал с судимы­ми братьями и сестрами. 

Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям, подросткам образец антиобщественного поведения, порож­дает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает ее (семьи) криминогенный потенциал. 

Значительную криминогенную опасность представляют амо­ральные семьи.

В них концентрируются различные отрицательные факторы, такие, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное пове­дение родителей.

Алкоголизм родителей вызывает обнищание се­мьи, ухудшение быта и полное искажение норм поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность и ува­жение к родителям, развивается мрачный, озлобленный характер. 

Каждый из перечисленных отрицательных факторов сам по себе уже способен нанести значительный ущерб надлежащему фор­мированию личности ребенка, подростка. Все вместе они исключа­ют возможность нравственного воспитания несовершеннолетнего в такой семье. 

Среди осужденных несовершеннолетних пьянствующие роди­тели встречаются в 6—7 раз чаще, чем среди законопослушных ребят. 

В воспитательно-трудовой колонии для девушек было прове­дено анкетирование осужденных за грабеж, разбой, хулиганство.

Среди вопросов был и такой: “Что Вы можете рассказать о своей семье, об условиях, в которых росли и воспитывались?” Получены были следующие ответы: “Отцу я не доверяла. Он пил, скандалил.

Я привыкла не приходить домой”; “Отец все время приходил пья­ным. Мать плакала. Разговор дома был только об этом. Отец нас с братом не замечал, он даже не знал, в каком классе я учусь”. 

Вредное воздействие на детей в аморальных семьях оказыва­ют родители, которые не только не пресекают опасное увлечение детей спиртным, но часто сами приобщают их к алкоголю.

Боль­шинство осужденных из “девичьей” ВТК пишут, что впервые вы­пили в кругу семьи, с ведома, а то и по прямому предложению родителей: “Взрослые заставили выпить, потому что был праздник”, “Выпила впервые, когда мне было лет пять.

Отец налил, а мама не возражала”, “Смотрела, как отец пьет, и тоже стала. Вначале ему назло. А потом втянулась”. 

Родители или знакомые приобщали к выпивке. Важно то, что в семьях знали об этом, но остановить девушек уже никто из близ­ких не мог. Или не считали нужным. Недаром начало своего паде­ния воспитанницы зачастую связывают именно с этим: “А потом я начала пить, курить”. 

Аморальные семьи характеризуются систематическим нару­шением нравственных норм, дезорганизацией семейного микрокли­мата, ссорами, а то и драками между родителями на глазах у де­тей, что наносит детям сильную психическую травму. 

Такие семьи калечат детей не только нравственно, но и физи­чески. Они не обеспечивают им должного интеллектуального и эмо­ционального развития, формируют психопатические черты харак­тера, своевременно не выявляют различного рода заболевания, при­чиняют детям травмы в результате побоев, выгоняют их из дому. Подростки вынуждены скитаться на улице, по подъездам и вокза­лам.

В школу они приходят менее, чем их ровесники из благопо­лучных семей, или совсем не подготовленными. У них часто отсут­ствуют нормальные условия для приготовления домашних заданий из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Они резко от­стают в учебе. Нередко в классе их называют “тупицами”, “двоечниками”, что порождает у них повышенную чувствительность и душевную ранимость.

Болезненно переживая свое положение, они ожесточаются, вступают в конфликт с учителями, одноклассника­ми. Оказавшись в позиции изолированных или — еще хуже — пре­небрегаемых, не находя понимания и поддержки в семье, в школе, среди одноклассников и педагогов, они начинают искать товари­щей на стороне, в уличных компаниях, где собираются точно такие же сверстники.

Вот несколько примеров. 

Сергей М., 16 лет, осужден за злостное хулиганство (жестокое избиение незнакомого сверстника). Отец, неоднократно лечивший­ся, — хронический алкоголик. В состоянии опьянения вспыльчив, жесток и агрессивен.

Мать, тихая, спокойная женщина, баловала своего сына, потакала ему во всем. Пьяница-отец был главой се­мьи, Сергей его боялся и не любил, так как чувствовал со стороны отца полное безразличие.

Неоднократно мальчику приходилось с матерью убегать из дому, спасаясь от пьяных дебошей отца. 

В младших классах школы учился неплохо, с 5 класса успева­емость и поведение мальчика резко ухудшились.

Хроническая не­успеваемость, болезненно переживаемое чувство собственной неполноценности способствовали постепенному падению интереса к учебе, а затем появлению резко отрицательного отношения подро­стка к обучению, учителям.

Отец продолжал пьянствовать, мать, работая посменно, не могла контролировать сына. Сергей стал про­гуливать занятия, курить, потерял связи с одноклассниками, при­обрел новых “уличных друзей”, таких же трудновоспитуемых.

Многие новые товарищи были старше его, состояли на учете в дет­ской комнате милиции, были ранее судимы. Они быстро приобщи­ли его к употреблению спиртных напитков. С 13 лет был поставлен на учет в детскую комнату милиции в связи с уходами из дому и из школы, распитием спиртных напитков. 

С трудом окончив 8 классов, поступил в ПТУ по специальнос­ти слесаря. Однако к занятиям совершенно не готовился, продол­жая пьянствовать и бездельничать с прежними друзьями. Отмечая с ними свой день рождения, напился и, находясь в состоянии силь­ного опьянения, совершил злостное хулиганство. 

В криминогенных и аморальных семьях дефекты правовой со­циализации в наиболее концентрированном виде выражены и в структуре общения (между родителями и детьми отсутствуют или резко ослаблены эмоциональные связи), практически отсутствует должный социальный контроль, искажается процесс усвоения со­циальных ролей, что в итоге приводит к формированию у детей, подростков деформированной структуры потребностей, ее прими­тивизации. В итоге уже в этом возрасте формируется асоциальная личность, для которой характерны такие установки, ценностные ориентации, которые неприемлемы для общества и осуждаются в нем. 

Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, против школы и даже против общества, когда по механизму эмоционального переноса отношение к части, в данном случае к родителям, учителям, распро­страняется на целое, т. е.

на всю нравственно-правовую систему, представляемую этой частью.

Эта реакция протеста и связанное с ней отрицание общепринятых нравственно-правовых норм приво­дят подростка к неправильному выбору референтной группы, ко­торая является носителем иных, часто противоположных нравствен­но-правовых норм. 

Асоциальные лица усваивают из окружающего только нега­тивное, отрицательное. К ним буквально липнет все плохое. “Ребе­нок или подросток такого типа быстро втягивается в группы стар­ших ребят с криминальным поведением, усваивает их систему цен­ностей, жаргон, форму поведения.

Таких детей берут на учет дет­ские комнаты милиции, их поступки разбираются комиссиями по делам несовершеннолетних. Это потенциальные правонарушители.

Они перенимают (“усваивают”) алкоголизм, поскольку он наряду с курением, хулиганством, правонарушениями является неотъемле­мым атрибутом и нравственной нормой референтной группы”1. 

Разновидностью неблагополучной семьи является проблемная семья. Она характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией меж­ду родителями и детьми.

Господствующая в семье конфликтная си­туация создает постоянную атмосферу напряженности, которая яв­ляется непереносимой для детей, подростков, которые стремятся как можно меньше находиться дома, “улизнуть” под любым пред­логом на улицу, где и проводят большую часть времени.

Проблем­ные семьи во многих случаях создают условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми. 

Определенные сложности в процессе правовой социализации детей и подростков могут возникать в неполных семьях

Дефекты в структуре родительской семьи в современных ус­ловиях могут отрицательным образом сказываться на формирова­нии личности ребенка, подростка. В одних семьях дети не видят, а потому не знают своего отца или свою мать с момента рождения. В других они теряют кого-либо из них в сознательном возрасте.

Один из негативных факторов неполной семьи связан с явле­нием эмоционального дискомфорта, который испытывает ребенок, подросток в такой семье.

Он характеризуется комплексом психоло­гических реакций и переживаний, которые у детей и подростков носят чаще отрицательный характер, порождая у них чувство соб­ственной неполноценности, “ущербности”, зависти, эмоционально­го голода.

Такая ситуация порождает у детей, подростков повы­шенный интерес к своим переживаниям, пренебрежение к переживаниям взрослых, недоброжелательство к отцу или матери, бро­сившим семью. 

Наибольший эмоциональный дискомфорт испытывают маль­чики, воспитывающиеся без отца. Отец нужен мальчику, и прежде всего подростку, как образец для подражания, для формирования мужского начала. Именно у отца мальчик учится таким качествам, как мужество, смелость, решительность, благородство, уважитель­ное отношение к женщине. 

В семьях без отца возрастает опасность феминизации маль­чиков, которые боятся этого и начинают демонстративно проявлять маскулинность в поведении: они склонны к агрессивности, драчли­вости, грубости.

Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На подростка же, воспринимающего окружающий мир особенно чувствительно, разрушение родительского брака действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако следует заме­тить, что факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда оз­начает вред.

Конечно, в интересах нормального развития у ребен­ка, подростка должны быть мать и отец, но хорошие. Ему не нужны жестокие, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-деспоты.

Поэтому нередко освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому — отцу или матери — покой и нормальные условия для воспитания. 

Разводу предшествует общее ухудшение семейной жизни. Со­здается тяжелая психологическая атмосфера, в которой вынужден жить ребенок. Он становится свидетелем скандалов между отцом и матерью, видит сцены грубости, унижения, насилия. Родители, ко­торые ссорятся и втаптывают друг друга в грязь, падают в глазах подростка. 

Занятые своими бедами, ссорами друг с другом, родители фак­тически оставляют детей, подростков на произвол судьбы.

Чувствуя себя отчужденным, подросток старается как можно больше време­ни проводить вне дома, тратить его бесцельно, впустую.

Возникает криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя в его жизни берет на себя улица, где подросток общается с кругом таких же ребят. Общие семейные неурядицы сплачивают их, могут толк­нуть на создание асоциальных групп. 

Как и в проблемных семьях, здесь дефекты правовой социа­лизации проявляются в ослаблении или даже отсутствии надле­жащего социального контроля, в ослаблении эмоциональных свя­зей подростка и родителя. 

Псевдоблагополучная семья, или, как ее определяют психоте­рапевты, псевдосолидарная семья, отличается ярко выраженным деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных членов семьи, наличием жестких взаимоотношений (держать всех в “ежовых ру­кавицах”), применением физического наказания как основного сред­ства воспитания. 

Жизнь наглядно подтверждает тот факт, что если родители по-варварски жестоко относятся к детям, они вряд ли этим добь­ются хорошего. Жестокое обращение никогда не приучит детей к сознательной дисциплине. 

Особый вред развитию личности ребенка и особенно подрост­ка наносят частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в следующем: 1) родители (или родитель — отец или мать), систематически наказывающие ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала.

Он никогда не будет уважать такого родителя, брать с него пример. Как говорят психо­логи, вследствие этого у ребенка, подростка задерживается фор­мирование “идеального” Я; 2) частое физическое наказание вызы­вает у ребенка, подростка состояние фрустрации.

Накапливающи­еся у него обида, раздражительность, злобность вымещаются на до­ступных ему объектах, прежде всего на сверстниках.

В результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех фрустри-рующих ситуациях; 3) частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него раз­виваются болезненно чувствительное самосознание, легко ранимое самолюбие. 

Об отрицательных последствиях частого физического наказа­ния писал еще А. С. Макаренко, говоря об авторитете подавления: “…он (этот авторитет. — Г. Ш.

) только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и че­ловеческую трусость и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.

Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей жизни мстящие за подавленное детство”2.

Систематическое физическое наказание в раннем детстве мо­жет привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать другим людям. По отношению к родителям, часто наказывающим, вырабатывается негативизм, который впоследствии может перейти во враждебность. 

Судебная практика показывает, что в подобных семьях дети часто убегают из дома, бродяжничают, совершают кражи и другие преступления. 

Руслан С., 17 лет, осужден за кражу имущества в крупном размере. Рос в хорошо обеспеченной, внешне благополучной семье. Отец подростка считал, что необходимо применять “авторитарный” метод воспитания: часто избивал сына за малейший проступок. Руслан сначала боялся отца, а потом возненавидел его.

Учась в 10 классе, стал уходить из дому, пропускать занятия, с другом совер­шал поездки в другую область. Как итог этого — совершение кра­жи и условное осуждение. После суда под влиянием общественного воспитателя, комиссии по делам несовершеннолетних поведение Рус­лана немного улучшилось.

Об отце он по-прежнему отзывался как о человеке жестоком, властном, никогда спокойно с ним не погово­рившем. Как-то Руслан сказал: “Если отец еще раз изобьет меня, я уйду из дому навсегда”.

При беседе с отцом выяснилось, что он твердо верит в эффективность данного метода воспитания, именно с его помощью он хочет добиться исправления сына, сделать его человеком. 

Мать Руслана придерживалась другой позиции, так называе­мой “либеральной”. Она утаивала все проступки сына, заступалась за него. Это противоречие в воспитании привело к весьма печаль­ному результату.

За самовольный угон отцовского автомобиля из гаража Руслан был жестоко избит им, после чего бросил работу, дом и уехал в другой город. Долгое время бродяжничал, затем свя­зался с преступной группой ребят, совершил крупную кражу, был осужден к лишению свободы на немалый срок.

На суде Руслан заявил: “Я все равно ненавижу отца и отомщу ему за то, что он мне сделал. Может быть, из-за него я стал преступником”. 

В семьях подобного типа дефекты правовой социализации про­являются в использовании неодобряемых форм социального конт­роля за детьми, в духовной разобщенности родителей и детей.

_____________________________________

1 Бехтелъ Э. Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем. М., 1986. С. 189—190.

2 Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Соч. в семи томах. Т. 4. М., 1957. С. 352.

Источник: https://ebooks.grsu.by/ur_psix/1-kriminogennost-defektov-pravovoj-sotsializatsii-v-seme.htm

§ 2. Криминогенность дефектов правовой социализации в школе

Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

§ 2. Криминогенность дефектов правовой социализации в школе

Существует связь между недостатками в системе функциони­рования школы и преступностью несовершеннолетних. Школе как главному после семьи агенту правовой социализации принадлежит важная роль в нравственно-правовом воспитании детей и подрост­ков.

Имеется прямая связь между семейным воспитанием и школь­ным. При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоцио­нальных контактах родителей с подростками значительно усили­вается стойкость последних к антиобщественным влияниям.

С дру­гой стороны, школе принадлежит важная роль в исправлении оши­бок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализа­ции личности подростка, который начался в семье.

В случае совпа­дения, “сложения” недостатков семейного и школьного воспитания нередко наступает криминализация личности подростка.

Какова же связь между недостатками в работе школы и не­благоприятным нравственно-правовым формированием личности несовершеннолетнего? Следует иметь в виду, что у значительной части детей, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена социальная роль учащегося.

Такие дети не в полной мере освоили социальную роль школьника, которая является для них важнейшей, социально значимой. Речь идет о детях, педагогически запущенных уже в младшем школьном воз­расте.

Возникший еще в младших классах конфликт, разрыв меж­ду системой внешних требований, связанных с учебой, с одной сто­роны, и объективными данными (возможностями и способностями) таких детей для успешной учебы, с другой, может приобрести стой­кий, длительный характер.

Этот конфликт нередко глубоко пере­живается подростком, вызывает у него ряд отрицательных психи­ческих состояний, которые могут привести к общественно отрица­тельным формам поведения.

Как показывает судебная практика, именно из среды неуспе­вающих детей, подростков часто выходят лица, совершающие вна­чале правонарушения, а затем и преступления.

Основной контингент несовершеннолетних правонарушителей составляют так называемые “трудновоспитуемые”, “трудные дети”, подростки.

Давая общую характеристику “трудновоспитуемых”, И. А.

Нев­ский отмечает, что они портят взаимоотношения между учениками в классе, дурно влияют на слабых, неустойчивых учеников, плохо учатся, еще хуже ведут себя, нередко совершают хулиганские по­ступки, бросают школу, уходят в жизнь без знаний, без здоровых интересов, полноценного развития, без положительных перспектив и целей, без желания трудиться, иногда с ненавистью к учителям, школе, знаниям, культуре, образованию. Рано или поздно они ока­зываются на улице, втягиваются в асоциальные компании, в кото­рых верховодят более сильные, старшие по возрасту и жизненно­му опыту подростки. Порвав социально позитивные связи со школой, учителями, товарищами по классу, обладая избытком свобод­ного времени, эти ребята тратят свой досуг на развлечения, куре­ние, распитие спиртных напитков, употребление наркотиков. Они бродяжничают, хулиганят, занимаются вымогательством, мелкими кражами, попадают на учет в детскую комнату милиции, а затем и в воспитательно-трудовые колонии1. Таким образом, калечатся дет­ство, судьбы этих ребят, вся их последующая жизнь.

Среди “трудных” учащихся встречаются дети и подростки, имеющие ряд расстройств нервной системы, которые вызывают задержку психического и интеллектуального развития. Большин­ство таких ребят выходит из неблагополучных семей, главным об­разом криминогенных, аморальных. Но встречаются среди “труд­ных” школьники и из образованных, обеспеченных, благополучных семей.

Учителя в целом относятся к “трудным” резко отрицательно.

Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисцип­линированностью этих ребят сводятся к методам так называемого “негативного стимулирования” — к нравоучительным беседам, взыс­каниям, наказаниям, проработкам в присутствии всего класса и т. д. Все это не только не приносит позитивных результатов, но, наоборот, еще больше озлобляет и восстанавливает “трудных” про­тив учителей, против школы и учебы в целом.

Учителя с легкостью приклеивают таким школьникам ярлыки “трудный”, “трудновоспитуемый”, чтобы оправдать свое неумение, а то и педагогическое бессилие.

В чем вред наклеивания ярлыка или так называемой стигматизации? Стигматизация является од­ним из средств социального контроля — социальных санкций. Она представляет “…

сложный процесс социального взаимодействия, ведущий к отвержению лиц с определенными нежелательными признаками. Эта реакция человека или группы лиц, заключающа­яся в девальвации (обесценении) индивида, снижении его социаль­ного статуса”2.

Стигматизирующие признаки гиперболизируются окружающими, переоцениваются ими и часто затмевают все дру­гие, в том числе положительные черты личности. Стигматизация является, по сути дела, реакцией членов общества на то неудоб­ство, которое вызывает нестандартный человек.

Хорошо известно, что учителя предпочитают учеников покла­дистых, не доставляющих хлопот, послушных и явно недоброже­лательно относятся к “трудным” ученикам, не щадят их самолю­бия, вступают с ними в конфликт, а то и объявляют им “войну”.

В своей “войне” с “трудными” учителя стараются опереться на класс, заручиться его поддержкой.

С этой целью выставляются напоказ и осуждаются все отрицательные черты этих учащихся и в противо­вес им хвалятся, поощряются и поддерживаются положительные качества примерных, успевающих школьников.

Это приводит не к перевоспитанию “трудных”, а к разрушению их отношений с клас­сом, с коллективом товарищей, с которыми они нередко учились вместе начиная с первого класса. Все это оскорбляет их достоин­ство, наносит им глубокую душевную травму, восстанавливает про­тив класса, против действительно примерных и хороших учеников.

В результате длительной неуспеваемости и постоянной недис­циплинированности у “трудных” складываются конфликтные от­ношения с классом, учителями, родителями, что приводит к их изо­ляции в школе, разрыву дружеских, товарищеских отношений с одноклассниками. В результате они оказываются в изолированном, отверженном положении, испытывают чувство одиночества и не­полноценности.

Положение отвергнутого классным коллективом вызывает у “трудного” состояние глубокой фрустрации вследствие невозмож­ности удовлетворить базисные потребности в общении с одноклас­сниками, в завоевании личного и социального статуса.

Лишенный возможности реализовать указанные потребности хорошей учебой и примерным поведением, “трудный” пытается завоевать опре­деленное положение среди соучеников по механизму реактивного образования — с помощью негативизма, ярко выраженного непослушания, немотивированного упрямства, демонстративной агрес­сивности и конфликтности, бравады отрицательными качествами, курением, употреблением спиртных напитков, наркотиков и т. д. Вспоминаются слова Я. Корчака: “Следует помнить, что ребенок недисциплинирован и зол не потому, что он “знает”, а потому, что страдает”3.

Таким образом, школа, ПТУ перестают быть для “трудных” подростков основной сферой, где они удовлетворяют потребности в общении и статусные притязания. Эти ребята теряют прочные со­циальные связи с коллективом класса, приобретают отрицательное отношение к школе. Они ищут поддержки, утешения в асоциаль­ных уличных компаниях, где они “застревают” и начинают прово­дить все свободное время.

В результате фрустрации основной социально позитивной де­ятельности — учебно-профессиональной — образуется своеобраз­ный “вакуум” социальной активности, который заполняется “труд­ными” подростками пустым и бездумным времяпрепровождением в уличных компаниях.

В итоге по механизму регрессии они фикси­руются, “застревают” на примитивных формах проведения досуга, где удовлетворение базисных потребностей в общении и статусных происходит примитивными способами — курением, выпивками, употреблением наркотиков, картежной игрой, прослушиванием низ­копробных музыкальных записей.

“Примитивизация” деятельнос­ти — развлекательное времяпрепровождение — с неизбежностью приводит к дальнейшей “примитивизации” личности таких подро­стков, что проявляется в отсутствии элементарных культурных запросов, преобладании в структуре потребностей материальных, физиологических (сексуальные), извращенных квазипотребностей (алкоголь, наркотики и т. д.). На этом этапе своей деморализации “трудные” нередко становятся правонарушителями, а затем и пре­ступниками.

Таким образом, дефекты правовой социализации в школе зат­рагивают все структурные элементы социализации и проявляются в дефектах выполнения социальной роли, в разрыве эмоциональ­ных связей школьника (“трудновоспитуемого”) со своими одноклас­сниками и учителями, в выходе из-под норм социального контроля, в формировании извращенной примитивной структуры потребно­стей.

__________________________________

1 См.: Невский И. А. Трудный успех. М., 1981. С. 15—16.

2 Бехтелъ Э. Е. Указ. соч. С. 79.

3 Корчак Януш. Избр. пед. произв. М., 1979. С. 119.

Источник: https://ebooks.grsu.by/ur_psix/2-kriminogennost-defektov-pravovoj-sotsializatsii-v-shkole.htm

УрГЮУ – правовая психология Вар. 4. Контрольная работа по дисциплине Юридическая психология Дефекты правовой социализации Впервые понятие социализация личности

Дефекты правовой социализации. Криминогенность дефектов правовой

Подборка по базе: Курсовая работа.doc, Практикум по дисциплине «Операционные системы и среды» Методичес, Практическая работа по математике.docx, Практикум по дисциплине «Операционные системы и среды» Методичес, контрольная работа.

doc, Тема 1. Эффективная работа в Windows.docx, Практическая работа №1.docx, контрольная работа.docx, Контрольная работа теннис.docx, Практическая работа. Задание 1.docx.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Уральский государственный юридический университет»

(ФГБОУ ВО «УрГЮУ», УрГЮУ)

Институт заочного и ускоренного обучения

(по программе заочного обучения на базе среднего образования)Кафедра правовой психологии и судебныхэкспертизКонтрольная работа по дисциплине:Юридическая психология1. Дефекты правовой социализации

Впервые понятие «социализация личности» было введено в научный оборот в начале прошлого века французским социологом Э. Дюркгеймом. Термин «социализация» происходит от латинского socualis – «общественный».

Это процесс усвоения индивидуумом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социализация включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование1.

Становление личности как субъекта социальных отношений происходит в процессе формирования и развития ее свободной воли первоначально в моральной сфере, а затем в нравственно-правовой.

С позиции социологической теории под социализацией личности понимают: «Взаимодействие личности с социальными институтами, в ходе которого она усваивает аккумулированные ими ценности, правила, роли и занимает соответствующий статус»2.

Процесс социализации выражает взаимодействие личности и общества, результатом которого является согласование обоюдных требований и ожиданий. Личность приспосабливается к существующим объективным условиям своего бытия.

Но процесс социализации представляет собой одновременно и выявление индивидуализированной формы общественной сущности, то есть процесс саморазвития личности, обладающей определенной самодостаточностью.

Процесс социализации личности можно разделить на несколько этапов:1) становление человеческой личности, ее формирование. Этому способствует семья, где человек усваивает целую систему ценностей, определяющих в дальнейшем его нравственную и социальную позицию.

Данная ступень – исключительно важный момент нравственно-правовой социализации личности, хотя нуждается в дальнейшем развитии;

2) восприятие нравственным сознанием индивида норм права в форме закона. На этой ступени в личности человека формируются качества гражданина;

3) третий этап имеет место только тогда, когда право воспринимается субъектом как нравственная ценность. На данной ступени нравственные ценности и нормы права отражаются в сознании индивида в теснейшем единстве, т.е.

когда можно говорить о полной включенности индивида в общественные процессы.

Только на этой, третьей, ступени развития правовые ценности приобретают для человека конкретную значимость и выступают средством формирования активной, одобряемой обществом жизненной позиции личности3.

Социализация осуществляется под воздействием многих факторов, которые можно условно разделить на три группы:

  • макрофакторы, являющиеся условиями социализации всех или очень многих людей: космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство;
  • мезофакторы – этнос, тип населения, город или село, в котором живет человек;
  • микрофакторы – институты социализации, с которыми человек непосредственно взаимодействует: семья, школа, общество сверстников, трудовой или воинский коллектив.

Ведущим и определяющим началом социализации является воспитание, ядро которого составляет процесс передачи накопленных прошлыми поколениями знаний и культурных ценностей, то есть образование. Образование, в свою очередь, включает в себя, во-первых, относительно специализированное и более или менее формализованное по своим методам обучение и, во-вторых, более широкое по своим целям просвещение, пропаганду и распространение культуры, предполагающие в той или иной степени самостоятельный и свободный выбор индивидом сообщаемой информации.

Процесс социализации испытывает воздействие и со стороны индивида как субъекта социализации. Социализация выступает результатом его деятельности в новой микросреде, сознательного и творческого усвоения предъявляемых требований. Усвоение элементов новой микросреды находится в прямой зависимости от уровня собственной активности личности. Своей деятельностью личность может оказывать влияние на микросреду, содействуя созданию в ней условий для реализации в ней ее социальных потребностей. Поэтому социализация осуществляется как процесс взаимовлияния микросреды и личности, взаимного согласования их позиций в отношении друг друга при определяющей роли микросреды. На этой основе достигается оптимальная связь между ними, которая способствует сокращению условий возникновения коллизий между коллективом, группой и личностью, преобладанию положительных форм разрешения конфликтных ситуаций.

Характеризуя социально-психологическую природу процесса социализации личности, необходимо отметить, что любое «вхождение», затем «врастание» в новую среду ближайшего окружения есть непрерывный коммуникативный процесс, в котором люди совместно преодолевают трудности и, приспосабливаясь друг к другу, вырабатывают новые способы взаимодействия с различными структурными элементами социальной среды. Следовательно, любой вид социализации (профессиональная, бытовая, политическая и др.) включает не только известную приобщенность к определенным видам деятельности, но и приспособленность к социально-психологической атмосфере нового коллектива, группы, то есть каждый из видов социализации имеет две взаимосвязанные стороны: предметную и социально-психологическую.Таким образом, социализация личности представляет собой процесс становления человека как общественного существа, характеризующийся сложным диалектическим взаимодействием личности и социальной среды, имеющий статическую и динамическую структуру. Она включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения.Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

Общепринято мнение о том, что именно «воспитание является ведущим и определяющим началом социализации»4. Как специализированный сегмент правовая социализация выступает частью единого процесса включения индивида в общественные отношения данного конкретного общества и заключается в деятельностном усвоении правовой реальности, в поэтапном формировании правового сознания индивида, в осмыслении его правовой культуры, которая в актуальном режиме времени занимает обособленное место в социокультурном пространстве. Полностью она не совпадает ни с одним видом культуры (материальной, духовной, политической и т.д.), создавая своеобразное, уникальное сочетание как материальных, так и идеальных духовных компонентов.

Правовая социализация – многогранное понятие. Оно включает в себя целенаправленный процесс воспитания «правовых чувств», процесс формирования идеалов правового поведения, процесс освоения правовых ценностей.

В конечном счете она направлена на формирование жизненной позиции путем предоставления возможности и запрета определенных действий, установления прав и обязанностей.

Важное значение для социализации личности имеет и институт негативной юридической (классической) ответственности, четко определяющий, что такое зло, каковы пределы вмешательства государства в личную жизнь каждого человека.5

В ходе правовой социализации личности происходит ее приобщение к социально-правовой среде, выбор индивидом варианта своего поведения, усвоение накопленного человечеством социально-политического опыта, приобретение личных качеств, необходимых для самореализации личности в гражданском обществе.

При этом право воздействует на сознание и волю человека независимо от его желания или нежелания, ибо реальное воплощение правовых предписаний в деятельности всех институтов гражданского общества находит отражение в индивидуальном сознании, получает адекватную или неадекватную оценку.

2.

Характеристика дефектов правовой социализации

Формирование у личности в процессе правовой социализации законопослушного поведения, безусловно, является наиболее желательной целью.

Однако в процессе правовой социализации под воздействием ряда объективных и субъективных факторов возможны социально-негативные отклонения — дефекты правовой социализации, представляющие собой негативные изменения правосознания личности.

Само понятие правовой социализации, как составной части общей социализации, требует дополнительного исследования.

Правовая социализация – это «процесс освоения личностью стандартов нормативного законопослушного поведения. Правовая социализация предполагает не только приобретение навыков социального поведения, соответствующих нормам права, но и развитие мотивационных структур как внутренних гарантов, обеспечивающих соблюдение личностью правовых предписаний»6.

Важную роль в ее процессе играет семья, школа, вуз, предприятие. Большое место занимает личный пример родителей, друзей и приятелей. Правовая социализация – это процесс вхождения индивида в правовую систему через усвоение правовых норм и ценностей, формирование правовых убеждений и навыков правомерного поведения.

О степени и качестве правовой социализации можно судить по активной, гражданской позиции личности. Социально адаптированная личность способствует в свою очередь стабилизации, укреплению общества. Это диалектически взаимосвязанный процесс совместного строительства личности и общества.7

Дефектность правовой социализации может быть различной, она может проявляться в форме:

  • правового негативизма – недооценка ценности права;
  • правового инфантилизма – безответственное, легкомысленное отношение к требованиям закона;
  • правового нигилизма (в пер. с лат.

    – ничто) – активное неприятие норм права, отрицательное, неуважительное отношение к праву, закону и правовым формам организации общественных отношений. Это наиболее распространенная форма деформации правосознания.

    В настоящее время в нашем обществе неуважительное отношение к праву демонстрируют не только обычные граждане, но и те, кто по долгу службы должен стоять на страже правопорядка.

Юридические нормы зачастую воспринимаются индивидуальным, групповым и даже общественным правосознанием как некие формализованные нравственные предписания запретительного характера с карательными санкциями. Право нередко рассматриваются нашими согражданами как набор витиеватых правил и бессмысленных процедур, «факультет» ненужных вещей, мешающих людям нормально жить.

Практические формы выражения правового нигилизма многообразны: совершение преступлений и иных правонарушений; злоупотребление правом; повсеместное массовое несоблюдение и неисполнение юридических предписаний; подмена законов ведомственными актами; война законов, т. е. издание противоречивых законов; подмена законности политической, идеологической или прагматической целесообразностью; конфронтация представительных и исполнительных структур; нарушения прав человека.

В литературе отмечается, что сегодня достаточно остро стоят следующие нерешенные проблемы правовой социализации:

  • правовая социализация осуществляется в отрыве от ее моральной и политической составляющей, поэтому необходимо научно разработать и обосновать духовную, моральную, религиозную и мировоззренческие компоненты;
  • так как наиболее изученными сегодня являются открытые (эксплицитные) механизмы правовой социализации, то глубокого осмысления и изучения требуют скрытые (имплицитные) механизмы; к тому же модель правового развития зачастую рассматривается вне связи с правовой социализацией;
  • недостаточно исследовано влияние на правовую социализацию несовершеннолетних средств массовой информации, художественной литературы, фильмов, Интернета;
  • требует разработки на государственном уровне научно-обоснованная программа правовой социализации молодежи;
  • слабо разработаны межкультурные различия в правосознании8.

2. Задача.

Труп Н. обнаружен в ванне квартиры, которую она занимала. Ванна была наполнена чуть ли не до краев, так что лежащая подбородком почти касалась воды, на поверхности которой плавала рвотная масса. В кухне на столе стояла бутылка с лимонадом и стакан с небольшим количеством жидкости.

Запах миндаля свидетельствовал о том, что, скорее всего в лимонаде был яд. На столе лежала записка следующего содержания: «Дорогая мама, прости за причиненное тебе горе. Другого выхода не было». Сформулируйте понятие инсценировки и охарактеризуйте ее виды. Назовите признаки, по которым она может быть разоблачена.

Оцените вышеприведенную ситуацию в указанном аспекте.

В юридической литературе сущность криминальных инсценировок рассматривается с различных позиций – и как способ сокрытия преступления, и как событие, свидетельствующее о наличии конфликтной следственной ситуации со строгим соперничеством, и как способ общения субъекта, совершившего общественно опасное деяние, со следователем, и как система фикций, и как способ криминального дезинформирования, и как симуляция.9

Инсценировка – это, по существу, действие по сокрытию преступления. Бывают инсценировки самоубийства, несчастного случая, скоропостижной смерти.Инсценировочные операции различаются по содержательной их стороне, что обусловлено выбором инсценировщиком конкретного метода (модели, образа) воплощения идеи в жизнь и рядом других обстоятельств.

К числу методов, определяющих характер, направленность, задачи и способы их решения в рамках соответствующего вида деятельности относятся метод утаивания (маскировки) подлинной информации и (или) ее носителей; метод уничтожения подлинной информации и (или) ее носителей; метод фальсификации (изменения) подлинной информации и (или) ее носителей; метод подмены (замещения) информации и (или) ее носителей путем изъятия, укрытия или уничтожения подлинных объектов и замены их фиктивной информацией и (или) фиктивными ее носителями.К признакам, характерным для инсценировки самоубийства в литературе относят:1) отсутствие вмятин под подставкой на рыхлом грунте либо самой подставки под висящим в петле трупом, ноги которого не касаются пола или земли;2) чистая обувь (чулки, носки, босые ноги) висящего в петле трупа при загрязненности участка, над которым он висит;3) наличие горизонтальных, а не вертикальных потеков крови из естественных отверстий и телесных повреждений;4) смещение волокон опоры под веревкой вверх (следствие подтягивания трупа посредством веревки, перекинутой через опору);5) отсутствие на руке трупа, держащей пистолет, следов выстрела (копоть, ссадины, брызги крови и др.);6) телесные повреждения на потерпевшем, характерные для самозащиты (раны на кистях рук и др.);

7) причинение телесных повреждений орудием, нехарактерным для применяемых самоубийцами (топор, лопата и т.п.).10

В рассматриваемом случае имеют место признаки инсценировки. 1. Ванна перед употреблением яда была изначально наполнена водой, поскольку предсмертная записка лежала: 1) на кухне и 2) она была сухой. Между тем, Н. выпив яда могла и не дойти до ванны и умереть прямо на кухне. Зачем тогда набирать ванну с водой?

2.

В ванне присутствовали элементы рвотной массы. Из этого следует, что после того как ванна была набрана и Н., написав записку, выпила лимонад с ядом, она легла в ванну. Но после того, как её вырвало: 1) имеется вероятность того, что мог выйти наружу вместе со рвотой, 2) Н.

не лежала бы развалившись в ванне с водой по подбородок.

3. В результате предсмертных судорог Н. вряд ли осталась лежать, развалившись в ванне. Вероятнее всего, что кто-то её аккуратно «уложил» таким образом.

  1. Бачинин В.А. .А. Энциклопедия философии и социологии права / В.А. Бачинин. – СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2006.
  2. Большой энциклопедический словарь. М., 2008.
  3. Бочков А.А., Сухарев А.А. Дефекты правовой социализации несовершеннолетних правонарушителей // Ученые записки УО «ВГУ им. П.М. Машерова». 2009. Том 2.
  4. Бурыка Д.А., Глотов Д.А., Маликов С.В. Криминальная инсценировка как способ дезинформирования субъектов расследования // Юридическая психология. 2013. № 3.
  5. Вяткин Д.М. Социализация личности несовершеннолетнего // Вопросы ювенальной юстиции. 2007. № 3.
  6. Левина С.В. Воспитательная функция права и правовая культура: содержание и формы сосуществования // Российский юридический журнал. 2010. № 6.
  7. Орлова О.В. Соотношение политико-правовой активности личности и функционирования гражданского общества // Право и политика. 2006. № 12.
  8. Топорков А.А. Криминалистика: учебник. М.: КОНТРАКТ, ИНФРА-М, 2012.
  9. Хайрулина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы. Саратов, 1998.

1 Большой энциклопедический словарь. М., 2008. С. 1131. 2 Хайрулина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы. Саратов, 1998. С. 14. 3 Вяткин Д.М. Социализация личности несовершеннолетнего // Вопросы ювенальной юстиции. 2007. № 3. С. 32. 4 Левина С.В. Воспитательная функция права и правовая культура: содержание и формы сосуществования // Российский юридический журнал. 2010. № 6. С. 36. 5 Орлова О.В. Соотношение политико-правовой активности личности и функционирования гражданского общества // Право и политика. 2006. № 12. С. 32. 6 Бачинин В.А. .А. Энциклопедия философии и социологии права / В.А. Бачинин. – СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. С. 828. 7 Бочков А.А., Сухарев А.А. Дефекты правовой социализации несовершеннолетних правонарушителей // Ученые записки УО «ВГУ им. П.М. Машерова». 2009. Том 2. С. 52. 8 Бочков А.А., Сухарев А.А. Дефекты правовой социализации несовершеннолетних правонарушителей // Ученые записки УО «ВГУ им. П.М. Машерова». 2009. Том 2. С. 51. 9 Бурыка Д.А., Глотов Д.А., Маликов С.В. Криминальная инсценировка как способ дезинформирования субъектов расследования // Юридическая психология. 2013. № 3. С. 16. 10 Топорков А.А. Криминалистика: учебник. М.: КОНТРАКТ, ИНФРА-М, 2012. С. 302.

Источник: https://topuch.ru/kontrolenaya-rabota-po-discipline-yuridicheskaya-psihologiya-d/index.html

Medic-studio
Добавить комментарий