Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной

Шпаргалки по психологии одарённости. Часть 1 – Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной одаренности

Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной

Page 3 of 18

Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной одаренности

В начале XX в. во Франции был объявлен переход к всеобщему начальному образованию. Перед министерст­вом общественного образования и обществом встала задача от­бора детей, неспособных к обучению. Решить эту задачу и должна была группа исследователей под руководством А. Бине.

Разработанные в результате методики, в от­личие от гальтоновских, предполагалось использовать не для вы­явления одаренных, а наоборот – для отсева неспособных. Но не­ожиданно для авторов эти методики получили широкое распространение в Европе и Америке именно как средство определения одаренности и выявления одаренных детей.

КонцепцияБине предполагала биологически детерминированное развитие интеллекта в онтогенезе. Но он подчеркивал при этом и высокую зна­чимость средовых факторов.

Не разделял А. Бине и подход Ф. Гальтона к диагностике одаренности. Методики, разработанные им, строились не на опреде­лении особенностей сенсорного развития, а на представлениях о когнитивной сложности интеллекта. Он стремился выявить об­щие способности к познавательной деятельности.

Однако при этом практически все задания, включенные в его тестовые «батареи», были, как было определено впоследствии, «конвергентного» типа (рассчитанными на конвергентное, или однонаправленное, последовательное, логическое мышление). Иначе говоря, они были ориентированы на выявление лишь од­ной и притом не самой важной характеристики умственных спо­собностей.

Последователи А. Бине, разрабатывавшие теоретические моде­ли интеллекта и методики его диагностики (Л. Термен, 1916; Р.Мейли, 1928; Дж. Равен и Л.Пенроуз, 1936; Р.Амтхауэр, 1953; Р. Кеттелл, 1958 и др.

), совершенствовали методики, создавали новые, но практически все тестовые задания, направленные на определение «коэффициента интеллекта», так и оставались кон­вергентными.

Из-за этого понятия «интеллект» и «интеллектуаль­ная одаренность» оказались суженными.

А. Бине считал, что воздействию факторов среды принадлежит большее значение, чем на то указывал Ф. Гальтон. Поэтому Бине одним из первых заговорил о возможности разработки серии обучающих процедур, позволяющих повысить качество функцио­нирования интеллекта, т. е. о возможности создания системы его целенаправленного развития.

Но большинство его последователей приняли концепцию фик­сированного интеллекта.

Так родился один из самых популярных и при этом самых критикуемых постулатов теории интеллек­туальной одаренности о том, что интеллект – генотипическая ус­тановка, которая стабилизируется в возрасте около 8 лет.

А пото­му, будучи измерен в детском возрасте, коэффициент интеллекта может служить долгосрочным показателем интеллектуальной развитости (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.).

Основное внимание было сосредоточено на разработке диаг­ностических методик (тестов) для определения «коэффициента интеллекта». Еще А.

Бине ввел в научный обиход понятия «умст­венный возраст» и «хронологический возраст», а их несовпадение квалифицировалось, согласно В.

Штерну, в зависимости от на­правленности и степени либо как одаренность, либо как умствен­ная отсталость. (считалось что интеллекту нельзя научиться так как он является фундаментом обучения).

Эти идеи получили развитие в течение последующих десятиле­тий. В качестве примера рассмотрим работы канадского ученого Д. Хебба. Он ввел понятие «генотипический интеллект» (А), т. е.

генетически предопределенный, унаследованный интеллект. Этот генотипический интеллект, взаимодействуя с внешней средой, об­разует «фенотипический интеллект» (В), который и измеряется тестами на интеллект. При этом Д.

Хебб отдавал предпочтение наследственным факторам.

Однако взгляды сторонников традиционной тестологии под­верглись жесткой критике со стороны ученых и работников обра­зования во многих странах мира. Одним из первых был подверг­нут сомнению тезис о фиксированности интеллекта.

Критика основных теоретических позиций сторонников тесто­логии привела многих ее оппонентов к отрицанию не только идеи фиксированности интеллекта, но и к отрицанию решающей роли наследственных факторов в становлении интеллекта, а многих – и к неприятию попыток его измерения путем тестирования.

Бесспорной, принимаемой всеми или, по крайней мере боль­шинством, концепции одаренности (интеллектуальной либо твор­ческой) в период зарождения тестологии не существовало, нет ее (и не может быть) и по сей день, несмотря на ряд значительных дос­тижений в этой области. Без этого работа по созданию психодиаг­ностических методик в известной степени осложнена.

Но это обстоятельство не только не смущает сторонников дан­ного научного подхода, но, напротив, рассматривается некото­рыми из них как явление естественное и даже вполне закономер­ное.

Возвращаясь к истории развития представлений об одаренно­сти, необходимо отметить, что А.

Бине, как и многие его совре­менники и последователи, прекрасно понимал, что об умственной одаренности, об интеллекте человека следует судить не только по тому, что он может сделать на основе следования алгоритму.

Ода­ренность, интеллект проявляются в ситуациях открытия новых (даже только для себя) знаний, в способности к переносу этих знаний в новые ситуации, при решении оригинальных, новых проблем. Но, разработанные им методики еще не позволяли выявлять данные качества.

Функциональный подход к проблеме одаренности.

На рубеже XIX-XX вв. в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности.

Сторонники ассоциативной психологии (А. Бэн, В. Вундт Д. Милль, Г. Спенсер, Т. Цигени др.) считали, что душе присущи три основных свойства: чувствование, воля и мышление, т. е. интеллект, или мыслительная сила духа.

Большое место в ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций), к которым кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и др.

На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей.

В русле данного подхода известным русским ученым Г. И. Россолимо были созданы методики диагностики интеллектуальной одаренности, которые предполагали изучение и измерение пяти основных функций: мышления, внимания, воли, восприимчивое запоминания. Предложенная им система предполагала изучение основных процессов.

Так, внимание исследовалось по его устойчивости и объему; воля – по сопротивлению автоматизму и внушаемости; восприимчивость – по степени узнавания и воспроизведение запоминание – по зрительному представлению фигур, картин предметов, элементов речи и чисел; ассоциативные процессы по качеству осмысления, комбинаторных способностей, сметливости, воображения, наблюдательности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала XX в. был вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества.

Если ранее, как отмечалось выше, это право признавалось только за художественной деятельностью, то уже в конце XIX – начале XX в. большая часть философов, психологов, педагогов и др.

были склонны проявление высшей одаренности видеть научном творчестве и научном мышлении. Основная причина этого – имевший в то время место расцвет науки.

Источник: http://spargalki.ru/psyhologiya/115-.html?start=2

А. БИНЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВАТЕЛЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной

А. БИНЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВАТЕЛЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

А.А. НИКОЛЬСКАЯ

В последние годы в нашей стране наблюдается значительный рост интереса к психологии, главным образом к тем областям, которые связаны с практическим использованием ее результатов. Самую широкую популярность получили разнообразные тесты. Нередко результаты тестирования принимаются как истина в последней инстанции, и на их основе делаются “научные ” выводы.

Такое положение таит в себе серьезную опасность как для практики, так и для авторитета психологической науки. Подобная ситуация уже имела место в 20е гг. и привела к печальным последствиям. Чтобы не повторять старых ошибок, следует учесть исторический опыт.

В частности, имеет смысл обратиться к истокам экспериментальной психологии и наследию тех ученых, которыми было положено начало использованию тестов. Одним из “отцов ” экспериментальной психологии является А. Бине. Созданная им (совместно с Т.

Симоном) система диагностики умственного развития получила распространение во всем мире и в модернизированном виде используется до сих пор. В связи с этим представляется целесообразным обратиться к творчеству А. Бине и дать анализ истоков его метода.

Имя А. Бине широко известно, его научный вклад является достоянием не только французской, но и мировой науки. Однако в российской науке жизненный и творческий путь А. Бине мало изучен, литературы о нем почти нет.

А. Бине родился в Ницце 8 июня 1857 г. По окончании школы он избрал для себя юридическое образование, однако уже в период обучения юриспруденции заинтересовался психологией и начал посещать учреждения, работавшие под руководством Ж.М. Шарко. Интерес к психологии побудил А.

Бине получить, помимо юридического, также и естественнонаучное образование. В 1886 г. были опубликованы его первые психологические труды “Психология умозаключения ” [1] и “Животный магнетизм ” (совм. с Ш. Фере) [2]. В 1891 г. А.

Бине поступил в психологическую лабораторию

91

Сорбонны, где первоначально работал под руководством Ф. Бони, а затем стал ее бессменным главой. В 1894 г. А. Бине основал один из ведущих психологических журналов, издающийся до сих пор, “Психологический ежегодник “.

На его страницах было опубликовано множество статей А. Бине.

В журнале публикуются оригинальные исследования, много внимания уделяется тематическим обзорам, реферированию, библиографии, благодаря чему он является одним из важнейших источников информации в области психологии.

А. Бине прожил недолгую жизнь. Он умер 18 октября 1911 г. в Париже, прожив всего 54 года, не успев осуществить множество замыслов.

За 25 лет научной работы он опубликовал значительное число книг и статей разнообразной тематики по психологии мышления, психологии дифференциальных различий, психологии творчества, психологии искусства, патопсихологии. По его трудам легко проследить эволюцию его научных интересов и взглядов.

В числе первых работ А. Бине была “Психология умозаключения “. Изучение психологии мышления стало одним из главных направлений его дальнейшей деятельности. В этой книге А.

Бине выдвинул идею о том, что не только умозаключение, но и все интеллектуальные процессы, включая восприятие, по своему психологическому механизму являются ассоциациями образов разного рода.

Различие между умозаключением и восприятием кроется не в психологическом механизме, а в объекте: в умозаключении это общие и абстрактные идеи, а в восприятии факты или отдельные предметы. Теоретические положения он иллюстрировал данными из области патологии и гипнотизма. Выдвигая теорию образов как основы мышления, А.

Бине не сводил мышление к простому взаимодействию образов, а связывал его с различными состояниями сознания. В дальнейшем он несколько изменил свои теоретические позиции. В книге “Изменение личности ” (1891) он указывал на самостоятельность мышления, его определенную независимость от образа, несводимость к образу и связь с особенностями личности.

Наиболее полно исследования А. Бине в области психологии мышления представлены в книге “Экспериментальное изучение интеллекта ” (1903). Основу книги составляют наблюдения А. Бине над своими детьми Маргаритой и Армандой. Часть материала составляют наблюдения над учащимися начальной школы. Исследование продолжалось три года. Организуя работу, А.

Бине исходил из того, что главную роль играет не количество экспериментов, а тщательность в процедуре получения качественно достоверных сведений, позволяющих делать подлинно научные выводы.

Поэтому, считал он, чтобы психологические эксперименты были содержательными и результативными, особенно при изучении индивидуальных особенностей, они должны быть достаточно продолжительными. Кроме того, подчеркивал А. Бине, необходимо хорошо знать испытуемых, учитывать их состояние во время эксперимента, знать условия их жизни.

В целях большей достоверности получаемых результатов следует использовать не одну, а несколько методик. Так, при изучении своих дочерей А.

Бине употребил двадцать методик: придумывание двадцати слов, внушение словами, придумывание предложений, заканчивание предложений, сочинение на заданную тему, произвольное воспоминание, описание предметов, описание происшествий, вычеркивание букв в тексте, запоминание чисел и др. Эксперименты он сочетал со своими наблюдениями и самонаблюдениями девочек (словесными отчетами).

Тщательно организованное исследование позволило А. Бине сделать обоснованный вывод о том, что его дочери принадлежат к различным мыслительным типам. Маргариту он определил как тип наблюдательный, или объективный.

Образы, возникающие у нее, были четкими и конкретными, преобладали ассоциации по сложности, выбор предпочитаемых слов относился к предметам, воспринимаемым в данный момент или взятым из ближайших воспоминаний.

У Арманды образы были расплывчатыми и фантастичными, преобладали ассоциации по сходству, предпочтение она отдавала словам абстрактным, редко употребляемым, нередко из области фантазии. Поэтому он Арманду отнес к типу фантазирующему, или субъективному.

Отмечая разницу этих двух умственных типов, А. Бине не считал преграду между ними непреодолимой, не рассматривал эти

92-типы как врожденные и неизменные. Различия между типами, по его мнению, в значительной мере могут быть сглажены под воздействием воспитания. Дальнейшие исследования подтвердили это предположение.

К моменту написания “Экспериментального изучения интеллекта ” произошло уточнение теоретических позиций А. Бине в отношении процесса мышления. Он отошел от теории образов, утверждавшейся в “Психологии умозаключения “, и допустил возможность отрыва мысли от образа.

В мыслительном процессе он выделил специфический компонент, названный им процессом идеации, который протекает без внешне выраженной речи, но не может осуществляться без внутренней речи. А.

Бине не отверг значение образа в процессе мышления, но указал на то, что не надо это значение преувеличивать.

Источник: https://hr-portal.ru/article/bine-kak-odin-iz-osnovateley-eksperimentalnoy-psihologii

А. Бине

Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной

(1857–1911)

В истории психологии известно немало примеров того, когда имя выдающегося ученого и мыслителя оказалось прочно связано с созданным им исследовательским или диагностическим методом, хотя этот метод был лишь одной из его конкретных разработок, служащей для уточнения какого-то аспекта его учения.

Так, Ганс Айзенк преимущественно известен как автор популярных опросников, а его теория личности, которую и призваны были подтвердить данные опросников, столь широкого признания не получила.

Генри Мюррей известен как создатель всемирно популярного ТАТа, но мало кто может похвастаться знанием той теории, которую данные этого теста призваны иллюстрировать. То же можно сказать про Леопольда Сонди, чей тест достаточно широко известен, а лежащая в его основе теория прочно забыта.

Но первый и, пожалуй, самый известный пример такого рода – Альфред Бине. О шкале Бине-Симона знает сегодня любой третьекурсник психфака (в 1984 г.

журнал Science отнес ее к 20 главным изобретениям ХХ столетия), но далеко не каждый профессор психологии знает хоть что-нибудь еще о ее создателе, разностороннем исследователе и мыслителе. Постараемся восполнить этот пробел. Тем более, что многое из наследия Бине и современному психологу может оказаться интересно и полезно.

Альфред Бине, единственный сын врача и художницы, родился 11 июля 1857 года в Ницце. Вскоре после его рождения родители расстались, и Альфред воспитывался одной матерью, вместе с которой в возрасте 15 лет переселился в Париж.

Здесь он поступил в престижный юридический колледж, окончание которого впоследствии позволило ему получить степень доктора юриспруденции и лицензию, дававшую право на адвокатскую практику.

Однако Бине, будучи человеком весьма обеспеченным, отказался от открывавшихся перед ним перспектив и предпочел продолжить свое образование, вернее – самообразование, которому он с упоением предался в стенах Национальной библиотеки.

На этом основании некоторые авторы биографических очерков о Бине называют его психологом-самоучкой. Впрочем, такое определение подходит почти любому пионеру экспериментальной психологии, ибо в конце XIX века психологическое образование как таковое практически не существовало.

Чтение трудов Джона Локка, Чарлза Дарвина, Александра Бэна, Джона Стюарта Милля возбудило у Бине живой интерес к психологическим проблемам. Интересно отметить, что Бине, владевший английским языком почти так же свободно, как родным французским, предпочитал английских авторов, а немецких, чьи труды прочесть в оригинале затруднялся, – практически игнорировал.

В 1882 г. Бине познакомился с Ж.-М.Шарко и приступил под его руководством к научным исследованиям в клинике Сальпетриер. Это сотрудничество продолжалось 7 лет, на протяжении которых Бине демонстрировал полную солидарность с научной позицией своего руководителя.

(Следует отметить, что влияние Шарко испытали многие психологи той поры, а З.Фрейд, стажировавшийся в Сальпетриер примерно в ту же пору, даже назвал в честь Шарко одного из своих сыновей). В 1886 г.

были опубликованы первые психологические труды Бине – «Психология умозаключения» и «Животный магнетизм», которые вскоре (соответственно в 1889 и 1890 гг.) были переведены и на русский язык.

Однако в отличие от того же Фрейда, сохранившего на всю жизнь благоговение перед Шарко, Бине постепенно разочаровался в научной доктрине «Наполеона неврозов» и в 1890 г. решился публично выступить с ее критикой, указав, что экспериментальные данные ее не подтверждают.

Естественно последовавшее за этим увольнение из Сальпетриер не оставило, однако, Бине безработным. В 1891 г. он случайно – на железнодорожной платформе – познакомился с Анри Бони, директором психологической лаборатории Сорбонны, и предложил ему свои услуги, причем совершенно безвозмездно.

Бескорыстие Бине подкупило Бони, и он взял его своим ассистентом. В этой должности Бине и проработал (жалования, как и договорились, не получая) до последовавшей в 1894 г. отставки Бони, которого он и сменил на посту директора лаборатории.

(Как видим, бескорыстие иной раз окупается сторицей!) На этом посту Бине бессменно пребывал до самой смерти. Занимался он и преподавательской деятельностью, причем сумел снискать репутацию блестящего лектора.

Однако эта работа его не слишком увлекала, и от нескольких предложений занять профессорский пост в том или ином университете от без колебаний отказывался.

В 1894 г. Бине выступил одним из основателей журнала «Психологический ежегодник» ( L’Annee Psyychologique ), который по сей день является психологическим журналом № 1 во Франции, и занял пост его главного редактора. Примерно в то же время он принял лестное предложение из-за океана и вошел в редколлегию американского журнала «Психологическое обозрение» ( Psychological Review ).

В 1899 г. Бине был приглашен войти в состав вновь созданного Свободного общества по изучению ребенка. В ту пору французская система образования переживала драматические перемены в связи с введением обязательного школьного обучения для детей в возрасте до 14 лет.

Становилось очевидно, что традиционные педагогические доктрины плохо применимы в условиях массового обучения. Общество ставило своей задачей содействие психологическому обоснованию процессов воспитания и обучения. (С этой же целью, в частности, Бине совместно с Ф.

Бюиссоном в том же году основал лабораторию экспериментальной педагогики.)

Бине, интересовавшийся широким кругом психологических проблем, со временем все большее внимание уделял проблемам детской и педагогической психологии.

Основу его знаменитой книги «Экспериментальное изучение интеллекта» (1903) составили длительные, длившиеся три года наблюдения над учащимися начальной школы, а также, что особенно интересно, над двумя собственными дочерьми – Маргаритой и Армандой [5].

Тщательно организованное исследование с использованием 20 различных методик (описание предметов, запоминание чисел, сочинение на заданную тему и др.) позволило Бине сделать обоснованный вывод о том, что его дочери принадлежат к разным мыслительным типам.

Маргариту он определил как тип наблюдательный, или объективный. Образы, возникавшие у нее, были четкими и конкретными, преобладали ассоциации по смежности, выбор предпочитаемых слов относился к предметам, воспринимавшимся в данный момент или взятым из ближайших воспоминаний.

У Арманды образы были расплывчатыми и фантастичными, преобладали ассоциации по сходству, предпочтение она отдавала словам абстрактным, редко употребляемым. Нередко из области фантазии. Поэтому Арманду отец-исследователь отнес к типу фантазирующему, или субъективному.

Отмечая различие этих двух типов, Бине не считал преграду между ними непреодолимой, не рассматривал их как врожденные и неизменные. По его мнению, различия между типами в значительной мере могут быть сглажены педагогическим воздействием. Дальнейшие исследования подтвердили это предположение.

Проведенные исследования заставили Бине все больше разочароваться в принятых методах определения умственного развития, каковыми в ту пору преимущественно выступали школьные оценки в сочетании с измерением остроты чувствительности (поклон сэру Гальтону!), краниометрией (идеи Галля еще не вышли из моды) и т. п. В 1905 г.

в статье «По поводу измерения интеллекта», опубликованной в «Психологическом ежегоднике», Бине подверг резкой критике существовавшие методы. Взамен их он рекомендовал определять уровень развития интеллекта по образовательному уровню, достигнутому ребенком данного возраста, и предложил шкалу для измерения интеллекта.

Непосредственным поводом для ее разработки была необходимость тщательного отбора детей во вспомогательные школы. Совместно с Т.Симоном, с которым Бине активно сотрудничал с 1899 г.

до конца своей жизни, он разработал шкалу для определения уровня умственного развития и опубликовал ее в «Психологическом ежегоднике» в 1908 г.

Источник: https://studopedia.ru/4_138919_a-bine.html

Вклад А. Бине в измерение интеллекта

Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной

Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бинесчитал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процессы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоотношения между интеллектом и теми «переменными», которые рассматривались в хиромантии и френологии.

Кроме того, он проводил эксперименты с такими же тестами, которые использовали Гальтон и Кеттелл. Однако в начале 1890-х гг. Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интел- лекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам.

В статье, имеющей большое значение для тестирования умственных способностей, Бине и Анри в 1896 году описали серии тестов, предназначенных для измерения внимания, понимания, памяти, воображения, эстетической оценки, морального суждения и визуального ощущения пространства.

В течение следующих лет Бине продолжал акцентировать внимание на важности качественных умственных переменных, в частности влиянии личности на интеллектуальную деятельность. Наиболее важной работой Бине в этот период (1902) была книга «Экспериментальное исследование интеллекта».

Отмечая решающее значение работ А. Бине и его сотрудников в появлении прообраза современных тестов интеллекта, следует сказать и о том, что измерять более сложные, нежели сенсорные, функции стремились и ранее. Предложение измерять сложные психические процессы было сделано еще в XVIII столетии Чарльзом Боне.

Он полагал, что умственные процессы могли бы измеряться на основе заключений, сделанных из одного и того же суждения, но его предложение не было замечено. В 1889 г. А. Орн, ученик Эмиля Крепелина, разработал тесты для измерения умственных способностей, разделенных им на четыре типа: восприятие, память, ассоциация и моторные функции.

Немного позже (1895), Крепелин создает длинный ряд тестов, предназначенных для измерения того, что он рассматривал как базовые умственные функции.

Заинтересованный в психологическом исследовании пациентов психиатрических больниц, Крепелин применил простые арифметические операции в своих тестах, которые он изобретал для оценки результатов тренировки, памяти, а также росприимчивости к усталости и раздражению.

В 1891 году Хуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил 14 тестов для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации, память, а также простые арифметические задачи.

Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз,экспериментально исследуя человеческую память, открывает различия между двумя ее формами: имплицитной, выражающейся в облегчении заучивания, и эмплицитной, выражающейся в непосредственном воспроизведении.

Он разработал тесты имплицитного запоминания и показал, что материал, который не воспроизводится непосредствен- но и не узнается, тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей, Г. Эббингауз создает в 1897 г. тест, впоследствии названный его именем.

Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое. Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике. Однако лишь многолетний труд А. Бине и его сотрудников привел к созданию тестов интеллекта, которым была суждена долгая жизнь. В известной мере этому способствовало участие А. Бине в деятельности Комиссии по разработке средств выявления умственно отсталых детей, созданной Министерством народного просвещения Франции в 1904 г.

Бине был убежден что, для того чтобы изучать индивидуальные различия, необходимо производить отбор наиболее сложных психических процессов, с тем чтобы разброс результатов был широким.

Он писал о том, что чем процесс более сложен, тем больше он варьируется в зависимости от личности, полагая меньшей вариабельность чувств, нежели памяти.

Бине рекомендовал в первую очередь применять такие психологические тесты, которые определяли бы способность к суждению, память и воображение. Кстати говоря, он одним из первых предложил оценивать воображение с помощью чернильных клякс.

По утверждению Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии относится норма и отклонение от нормы, но установление норм — это только начало.

Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения между различными умственными процессами, с тем чтобы предсказывать степень развития одного процесса, основываясь на знании другого.

Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку, например, ребенок не просто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый.

В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симономсоздают первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, получен- ных ребенком, зависело от числа решенных заданий.

Бине утверждал, что шкала представляет собой «грубый» способ дифференциации (например, обычный 5-летний ребенок не пройдет выше 14-го задания).

В этой шкале, несмотря на присутствие перцептивно-сенсорных заданий, особое место было отведено вербальному материалу, позволяющему раскрыть способности к суждению, пониманию и рассуждению, которые полагались основными компонентами интеллекта.

Впрочем, некоторые критики не без ехидства отмечали известное несоответствие, существующее между утверждением авторов о том, что основной умственной способностью является правильное суждение, и содержанием шкалы.

В 1908 г. была опубликована усовершенствованная шкала Бине—Симона. Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень.

Этот определяющий процентный диапазон был от 67 % до 75 %.

Если большее количество детей (в процентном отношении) прошли тест, он считался слишком легким для этого возрастного уровня; если данный тест решал меньший процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возрастного уровня.

С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось «очищение» ранее сложившегося ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно не связанные с интеллектом. Тем самым теоретически и эмпи- рически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом.

В качестве примера приведем задания теста Бине—Симона (1911) для детей

7 и 8 лет1.

Для 7 лет

1. Различать правую и левую стороны.

2. Описать предложенную картинку.

3. Выполнить несколько поручений.

4. Назвать общую стоимость нескольких монет.

5. Назвать показанные четыре основных цвета.

Для 8 лет

1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними.

2. Обратный счет от 20 до 1.

3. Обнаружение пропусков в изображениях людей (4 задания).

4. Назвать день, число, месяц, год.

5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.

Гениальное решение проблемы диагностики интеллектуального уровня, данное А. Бине, заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям (тестам), о которых известно, в каком возрасте нормальные дети их верно решают.

Легко заметить, что показатели психического развития, используемые в этом тесте, существенно отстают от норм психического развития детей современных.

Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его возрастной группы, он признавался нормальным. Эти задания А. Бине предложил использовать для определения умственного возраста(mental age), который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка. Поясним это подробнее.

Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий. Задания группируются по возрастам. Так, задания, с которыми справля- ется большая часть 8-летних детей (это устанавливается в процессе определения возрастных норм), относятся к уровню 8 лет, выполняемые большинством 9-летних — к уровню 9 лет и т. д.

Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное. Он может не справиться с некоторыми заданиями, кото- рые по сложности соответствуют более низкому умственному возрасту, нежели его собственный.

В связи с этим принято устанавливать так называемый «базовый возраст» обследуемого, его максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Выполненные им задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовываются к основному результату как «частичные зачеты» в виде определенного числа месяцев.

Таким образом, умственный возраст определяется как сумма «базового возраста» и дополнительных месяцев. Например, хронологический возраст обследуемого равен 12 годам. При тестировании получены следующие данные:

Получается, что умственный возраст равен 8 годам и 2 месяцам. Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.

Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно.

Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4-летнего ребенка имеет гораз- до большее значение, чем для 12-летнего.

В связи с этим Вильям Луис Штерн(1912) предложил определять не абсолютную меру интеллекта — разность, а относительную.

Так появился знаменитый коэффициент интеллекта(Intelligence Quotient), сокращенно IQ, формула которого имеет следующий вид1:

Впоследствии коэффициент интеллекта будет выражен в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине рас- пределения результатов для его возраста.

Бине не питал иллюзий в отношении своей шкалы и, может быть, лучше других видел ее недостатки, постоянно подчеркивал тот факт, что шкала не автоматический метод измерения ума.

Шкала, предупреждал он, не измеряет интеллект обособленно, но интеллект вместе со знаниями, приобретенными в школе и полученными из окружающей среды. Бине особо отмечал важность качественных переменных (например, настойчивости и внимания ребенка при тестировании).

К сожалению, многие из предостережений Бине были проигнорированы в последующих работах других ученых.

Тесты Бине—Симона очень быстро получили распространение во всем мире: публикуются многочисленные переводы и адаптации, в том числе и на русском языке. В значительной мере тестирование интеллекта в первые десятилетия XX в. связано с развитием тестов Бине—Симона.

\Теодор Симон

Родился 10 июля 1873 г. в Дижоне (Франция). Получил образование в Парижской меди- цинской школе. В 1899 г., будучи интерном пансионата для неполноценных детей в пред- местье Парижа, привлек внимание А.

Бине своими клиническими исследованиями. В это время Бине занимается исследованием связи между физическим и интеллектуальным развитием детей.

Эту работу продолжает Симон и защищает на эту тему диссертацию в

1900 г. С1901 по 1905 г. работает в различных госпиталях. В 1905-1920 — психиатр гос- питаля Сен-Джон. С 1904 г., совместно с Бине, проводит обследование взрослых людей с задержками психического развития, используя различные тесты и сопоставляя резуль- таты по ним с клиническими данными.

Эти же тесты используются и при обследовании больших групп нормальных французских школьников, а результаты сопоставляются с хронологическим возрастом обследованных.

Сравнение результатов взрослых, имею- щих разную степень задержки психического развития, с нормальными детьми в различ- ные годы жизни приводят к формулированию понятия «умственный возраст». Экспери- ментально устанавливаются нормы для разных возрастов и на этой основе конструиру- ется шкала интеллекта.

Это и былазнаменитая шкала Бине—Симона (1905). С 1912-го по 1960 г. Симон — редактор «Бюллетеня Общества Альфреда Бине». Одновременно он работает главным врачом ряда госпиталей. Скончался Т. Симон в 1961 г.

ВильямЛуисШтерн

Родился в 1871 г. в Берлине. Образование получил в Берлинском университете, где изучал филологию, философию и психологию.

В 1897 г. последовал за Г. Эббингаузом в университет Бреслау. На протяжении 18 лет Штерн и его супруга постоянно наблюдают за психическим развитием своих троих детей. Результаты этого ис- следования были отражены в двух монографиях, опубликованных в 1907 и 1909 гг.

Эти и другие исследования делают Штерна одним из наиболее значительных в XX в. исследователей психического развития детей. В опубликованной в 1900 г. книге, посвященной индивидуальным различиям, он закладывает основы дифференциальной психологии. После переезда в Гамбург в 1916 г.

активно изучаетталантливыхдетей, разрабатывает психологические тесты, ведет другие исследования. В 1934 г., после прихода в Германии к власти нацистов, вынужден эмигрировать из страны. Ненадолго остановившись в Голландии, перебирается в США. Умер В. Штерн в 1938 г.

в Дурхаме (Северная Каролина).

Источник: https://studopedia.su/12_25465_vklad-a-bine-v-izmerenie-intellekta.html

Medic-studio
Добавить комментарий